公开课《小珊迪》教学设计.doc
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31小珊迪
庆宁小学公开课备课教案
《小珊迪》教学设计
——授课教师吴芳春
教材简析
这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。
课文按事情发展的顺序叙述。
作者的情感随故事情节展开而发展：
对小珊迪的初步认识——深切同情——深受感动。
课文结尾饱含深情赞美小珊迪的美好品质，激发读者对珊迪悲惨遭遇的同情。
因而，此文是一篇人文性极强的文章，通过阅读实践使学生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，学习故事主人公诚实善良的品质。
教学目的：
通过朗读感受小珊迪的生活贫穷，通过想像、真情表达体会小珊迪的诚实、善良的品质，使学生受到心灵的洗礼。
同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。
教学重点：
感受小珊迪诚实、善良的品质。
课前准备：
1、课件2、与学生交流，消除陌生及紧张感。
教学过程
一、谈话引入课题。
师：
同学们，我们的童年是多么幸福美好啊！
每天坐在宽敞明亮的教室里学习，有和蔼可亲的老师教导，有同学、朋友的关心照顾：
在家里有亲人的的疼爱。
可你知道吗？
在一百多年前的英国，当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。
那些失去父母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。
今天老师给你们带来了一个新朋友：
小珊迪。
（板书课题）他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。
让我们和他打个招呼吧！
（齐读课题）
二、故事激趣，初步感知。
1、师：
想知道他的故事吗？
那就竖起你的小耳朵仔细听！
（老师饱含深情地讲故事：
从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。
”）（配乐）
2、师：
等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令究竟干什么去了？
请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。
（学生猜想故事的结局。
）
三、引用过渡段了觖故事起因，初识小珊迪的诚实、善良。
1、师：
同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的猜想？
请打开课本翻到31课《小珊迪》，快速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。
（生勾画，师巡视。
）
2、指名回答。
3、根据学生的回答课件出示过渡段：
等了很久也不见他回来。
我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
（生齐读这句话。
）
师：
“上当了”意味着什么？
我为什么会有这种猜想？
但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？
让我们把后半句读出来：
但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
“那种人”是哪种人？
（生回答，师将其答案板书在黑板右上角）
4、师：
我是根据什么来断定他不是这些类型的人的？
（那孩子的面孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？
使人信任的神情又如何？
让我们默读1——10自然段，用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。
（生一边读课文一边勾画，师巡视）
（1）师：
小珊迪的外貌是怎样的？
课件出示：
他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子？
（贫穷可怜的孩子。
）
师：
你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗？
（齐读。
课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。
）
（2）
（1）
（2）
（3）师：
老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷，他的神情又是怎样的？
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）A、可怜的孩子请求着，他是怎样请求的。
你能读出这种请求的语气吗？
B、除了请求的神情，还有什么样的神情？
（乞求）（课件出示）同学们请看大屏幕，这就是小珊迪乞求的样子。
小珊迪为什么要乞求地说？
（他饿极了）
a）师：
谁能把这种感觉读出来？
（课件出示：
“请您现在就买吧！
先生，我饿极了！
”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。
”）先自己体验体验，再请生读。
（师根据学生朗读情况相机指导朗读：
声音要微颤，音量要稍低。
）
（3）根据课堂朗读情况，请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’，其余同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。
（课件出示相关句子）
5、师生共同小结。
师：
同学们，从小珊迪的外貌、神情，从他苦苦哀求我们买他的火柴，我们看到了一个怎样的孩子？
（根据学生回答板书：
饱受饥寒）是的，我们看到了一个饱受饥寒，不得不在严寒中卖火柴，靠劳动谋生的孩子。
三、深入体会小珊迪诚实、善良的品质。
1、师：
看到孩子这样的面孔，看到这样使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
事实证明小珊迪是一个怎样的人，让我们随着故事的发展去看一看吧！
小组合作学习11——16自然段。
请听清楚要求（课件出示）：
（1）一边读一边在最使你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。
（2）小组交流，为什么这些地方让你感动？
（3）说一说，怎样才能读出感情来？
再试着读一读。
2、学生小组合作学生。
师参与个别组的学习。
3、学生汇报。
（师相机指导）
（1）小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。
“我就要死了。
可怜的小得比。
。
。
。
。
。
谁来照顾你呢？
”
师：
还有谁被这里感动了？
站起来老师看看，读出你们的感动！
（站着的同学有感情地朗读）从这里我们可以看出小珊迪是多么的。
。
。
。
。
。
（根据学生的回答板书：
善良）让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧！
（齐读）
（2）“这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。
”（从这儿可以看出小珊迪是一个自立自强的人。
）
（3）“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：
‘我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断的两条腿。
’”。
（因为为了急于还零钱给我，他往回跑，被被马车轧断双腿。
小珊迪是多么的诚实呀！
）
师：
此时的小珊迪在哪儿？
（躺在破床上）
师：
按常理他应该在哪儿？
（医院。
可是他太穷，不能去医院治疗，只得躺在破床上等死。
）
师：
他需要钱吗？
（需要。
他需要钱去购买衣服御寒；他需要钱去购买面包充饥；他需要钱去医治自己的双腿；他需要钱去照顾自己的弟弟。
他还需要钱去上学；。
。
。
。
。
。
他太需要钱了！
）
师：
还有哪些地方令你感动？
（4）第13自然段。
小珊迪那么需要钱，还叫他的弟弟来还零钱。
师：
小利比叙述的这段话我们该怎样读？
（悲哀、凄凉）
师：
第一句呢？
（坦然、坚定）
师：
愿意读的都站起来吧，让我们读出小利比的坦然、坚定，读出他的悲哀、凄凉！
3、学生充分发挥想象，语重心长的向弟弟交代。
师：
从小利比的叙述中我们知道一先令是几个便士？
1先令是12个便士，小珊迪挣得了几个便士一个便士多吗？
从文中知道一个便士能买多少东西？
（一盒火柴，甚至两盒火柴。
）
师：
是啊，一个便士太少了，可就是为了挣得这一个便士，小珊迪不小心被马车轧断了双腿，因无钱医治而失去了幼小的生命，多么令人痛心啊！
可就在他生命垂危的时候，就在这么需要钱的时候，他竟然让他的弟弟送回来了另外四个便士！
！
同学们，当躺在病床上的小珊迪用颤抖的双手把四个便士交到弟弟的手里的时候，你觉得他会嘱咐些什么？
想清楚了与同桌互相说说，以“我亲爱的弟弟小利比------”开头。
再个别说。
（学生充分发挥想象，语重心长的向弟弟交代）
师：
小利比不负哥哥的重托，送回了四个便士。
与其说珊迪送回的是四个便士，不如说小珊迪送回的是。
。
。
。
。
。
品质。
（根据学生的回答板书：
诚实）
4、看着板书小结：
同学们，看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
事实证明小珊迪的确不是―――不是———不是——（师一边说，一边擦去黑板右上角的词语。
）饱受饥寒的小珊迪品质多么可贵，他是那么的诚实、善良！
/
（板书）
╲
让我们怀着深深的敬意，再读这句话：
等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
（课件再次出示这句话齐读。
）
四、回顾全文,与小珊迪进行心灵对话。
1、（课件出示插图，并配乐。
）师：
这就是生活贫穷、饱受饥寒的小珊迪，这就是为了挣得一个便士被马车轧断双腿的小珊迪！
这就是他生命垂危的时候念念不忘还我零钱的小珊迪！
这就是在临死时还牵挂着弟弟的小珊迪！
故事里的我被感动了！
老师被感动了！
！
你们也被感动了！
！
！
这时我们都在心里默默地说：
（课件出示：
小珊迪啊，我永远忘不了你！
）让我们一起说一说，。
2、这个时候，读了这个故事，你最忘不了的是小珊迪的什么？
（课件出示：
忘不了你------）与小珊迪的心灵对话。
五、总结：
让我们永远记住小珊迪那瘦瘦的小脸，记住他那乞求的眼神，更要记住他诚实、善良的品质！
让我们再一次深情呼唤“小珊迪”！
板书设计：
31小珊迪
╱诚实
饱受饥寒
╲善良
教学反思：
本课的设计，努力追寻一种心醉神往的情感体验，小珊迪的窘迫生活让人心碎，小珊迪带着弟弟的凄凉与泪水离去让人心碎，但更深深震憾人们心灵的，是柔弱的他在生命垂危时表现出的诚实善良的品质。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点。
首先以过渡段为切入口：
“等了很久也不见他回来。
我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
”然后以点带面，引导学生朗读感悟，感受小珊迪的生活贫穷，为学生体会小珊迪的诚实善良作铺垫。
接着通过小组合作学习、集体交流、想象体会感受小珊迪的诚实善良。
在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，一幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造一种恰如其分的情境，给学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华。
最后通过真情表达：
“小珊迪呀，我永远忘不了你，忘不了你┅┅”与小珊迪的生命进行对话，使学生受到心灵的洗礼，经历一段难忘的历程。
较好地体现人文性和工具性的和谐统一。
同时，学生的朗读、表达能力及想像能力均得到了培养。
庆宁小学语文教研组
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