学习杜郎口教学模式心得体会Word文档下载推荐.docx

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十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；

生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。

“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。

课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

四、对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：

1、要改革就要转变观念

杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。

要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。

2、不能拿来主义，不搞形式主义。

毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。

因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。

学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。

3、教师要加强业务学习

在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。

课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂。

杜郎口中学自主学习模式学习心得

作者:

李志敏时间:

2008-4-1010:

13:

35来源:

会员lazxlzm原创人气:

3569

　　未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。

“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

　　一、学生的自主阅读要求教师角色转换

　　　　《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：

“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。

”这说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。

但学生的自主学习是有条件的。

这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

　　二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

　　和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。

宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。

也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。

但我们不急于怀疑他们的动机。

这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。

宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。

信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

　　三、精心设疑，搭建自主学习平台

　　教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。

因此，学生必须在老师的指导下进行。

它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。

如何设疑的研究就十分重要。

1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。

2.因材施教。

设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。

如在教学《背影》一文中，我设计了这样几个问题：

（1）本文叙述的中心事件是什么？

（车站送别）

（2）中心事件发生的背景又怎样？

（祖母去世，父亲失业，家院狼藉，典质还债，借钱办丧事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？

（买橘的背影）为什么？

（学生自悟）（4）文中“我”的几次流泪流露出什么感情？

（5）体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。

联系自己父母的平时话语，感悟其中的蕴意。

学生通过自读，第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的，这也就完成了对课文内容的整体感知，第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点，通过小组讨论，合作探究，来理解课文中父子情深的主旨。

第五题的后半题是课文内容的延伸，通过自我交流，要让学生明白父母的爱是无微不至的，需要细细地咀嚼，要学会感恩。

这节课或朗读，或解答，或讨论，或点评，或总结，既发展了学生的自主性，又启发了学生的参与性。

　　四、教给方法，培养学生自主学习能力

　　埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。

一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；

教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；

教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；

教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。

比如：

字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：

或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。

对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；

可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；

引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。

学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

　　总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。

在教师的引领下，让学生广阔无垠的知识空间自由翱翔。

学习洋思中学心得体会作者：

佚名资料来源：

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学习洋思中学心得体会

2010年金秋十月前一天，我们一行七人有幸在学校的安排下来到了仰慕已久的全国教育名校―――江苏泰兴市洋思中学。

这次学习具体由丁校长带队。

半天通过听课、听报告等形式，对洋思中学的学生管理、教育教学管理、后勤管理等有了全方位、具体且直观的认识。

使我们眼界大开耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。

通过这次学习考察活动，我认为，敦煌二中在领导班子的支持下在全校教师的努力下，我们是能与洋思缩短差距的。

敦煌二中会赶超洋思中学的。

通过实地观察，我发现洋思中学七年级八年级九年级各有二十几个班，全校有六十五个班级三千多人。

但校园的干净整洁令人惊叹。

这种种迹象表明洋思中学管理的严格和到位。

后来通过观察上下早操课间操和吃早餐也证实了这一点。

半天时间我和夏惠听了三节公开课。

分别是七年级语文《往事依依》，七年级数学《平方根》和八年级语文《晏子使楚》。

虽然在敦煌二中学习洋思经验已多年，但现场听课还是有新的发现。

具体说来，我要学洋思中学的以下经验：

一、洋思的教学模式：

先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

例如：

在听八年级语文《晏子使楚》公开课上，那位教师先引导学生按照自学指导看自读课文，再让学生自主翻译课文，教师巡视，发现问题，然后补充引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

教师只作很少的必要的点拨，很快解决了问题。

二、洋思的教学模式特点：

1、课堂教学的全过程，都让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。

老师只是起主导作用。

开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生；

另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

教师对学生是放心的。

而不是先学后讲满堂灌。

教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯