3第三节结课的艺术Word文件下载.docx

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有的甚至把课时挤得满满的，以致“溢”出课外；

有的则多余几分钟甚至十几分钟，无事可做。

这些无疑会冲淡一节课所学内容，长此以往还会对学生的语文学习产生消极影响，这自然谈不上结课艺术。

其实，一节课结尾该如何收束，应讲究艺术，需潜心研究。

怎样让结课语给语文课绾一个漂亮的结？

一般可从以下几方面努力。

一、文学独白感染熏陶

文学独白是教师情至高潮的一种难以自禁的倾泻，是教师析理入微时的一种细腻畅快的表达。

它能让人深思，让人警醒，让人振奋。

记得1991年8月，在旅顺举行的全国青年教师讲课比赛中，程翔老师教《孔乙己》一文，曾以一段饱含深情的文学独白作为该课的结尾，给听课者留下深刻印象。

“孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。

孔乙己静悄悄地死去了。

他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野枯死了一棵无名小草。

他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。

他活着的时候，封建社会公开地侮辱他、损害他，用封建意识毒害他、麻痹他。

他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己。

这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。

”

执教者在这里，以饱满的激情，诗一样的语言，对全文作了总结性讲解，昭示哲理，形象感染，教之以情，教之以理，耐人寻味，意境深远犹如千里洞箫，激起学生的共鸣。

听到此处，我们能不为这样精彩的文学独白而感动吗？

这样的文学独白在结尾处给予响亮的“一撞”，其声激越，其声洪亮，给人带来的是多少情的感染、美的熏陶以及理性的思索啊！

二、音乐渲染余音绕梁

音乐大师贝多芬说：

“音乐当使人类的精神爆发出火花。

”音乐犹如“内在的海洋”（罗曼?

罗兰语），虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂。

使人们赏心悦目，心旷神怡，精神可随着优美的旋律而升华。

由于音乐的美感愉悦作用对人的心理和生理的良好影响，因此，许多语文教师运用它作为语文教学的一种“愉悦疗法”，来丰富学生审美情感，增强情绪体验，激发学生向上的道德力量。

清华附中韩军老师教杜甫的《登高》一诗是这样结课的：

“（深情地说）：

同学们，这首诗大家已经背下来了。

杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。

让我们在乐声中背下这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

”（课在《二泉映月》声及学生深情的朗读声中结束）

此时，课堂上，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐；

课堂中气氛凝重，有些学生禁不住留下眼泪。

这样结课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化对课文思想内容的理解，胜过千言万语。

我们在教授诗歌等文学作品时，若巧妙运用音乐烘托、师生朗读等方法，有助于学生理性地、深入地理解所学的诗文。

三、创设高潮戛然而止

一堂成功的语文课不是呆板机械的而是机动灵活的。

在课堂教学中，教师要安排一个“高潮”，通过高潮把学生推到一个新的境界中去。

正如小说的高潮可以安排在结束一样，课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。

程翔老师在教《梦游天姥吟留别》时，便把“高潮”安排在下课前的５分钟内，程老师在分析李白在诗中怎样表现复杂的思想感情时说道：

“……长安三年，李白并非没有获得高官厚禄的可能，只要他向权贵们稍一低头，哪怕只有一句阿谀逢迎的话，他便高官任做，骏马任骑了。

然而，李白的伟大就在于他不愿为了高官厚禄而低下高贵的头，不愿为了荣华富贵就出卖自己的灵魂和人格，那简直比杀了他还要严重！

李白在政治上失败了。

李白的失败造就了他的成功。

他在政治上失败了，但在文学上成功了；

他暂时地失败了，却永远地成功了。

这就是李白。

同学们，这节课就上到这里，下课。

这段结束语，充满哲理，生动感人。

学生、教师听后群情激昂，然后戛然而止，留下了无穷的回味余地。

可见，在结课时，灵活设计“高潮”，可以把学生的“心”紧紧“抓住”，收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。

四、节外生枝激活思维

传统教学以学生懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满。

教者在结课时若能“节外生枝”，设疑问难，定能出奇制胜。

一位教师教《石壕吏》，在学生读懂会背全诗并达到基本的教学目标后，设计了一个“光明的尾巴”：

教者问学生：

“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。

你们同意这个观点吗？

”“一问激起千层浪”，课堂气氛顿时活跃起来，学生展开了热烈的讨论，后来学生一致认为：

“伟大诗人杜甫在《石壕吏》中是通过人物刻画和情景描写来表态的，诗人虽然没有直接出来讲话，但同情谁，憎恶谁，态度是明确的。

”这问题好像节外生枝，但正是这一问，把学生的思维又带到一片新天地，使他们从更高的境界去审视课文内容和所反映的文学现象，使教学出现新的高潮。

这不能不算是一个“光明的尾巴”。

教者善于引领学生在有限中求无限，不断拓展教学时空，将学生引进一重又一重崭新的天地，让学生一次又一次在领略那“柳暗花明又一村”的景致的同时，思维得到训练，能力得到提高，情趣得到熏陶，人格得到完善。

五、承上启下巧妙过渡

一般老师都比较注意一节课内各环节间过渡语的运用，却很少注意在单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡。

有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，使上下课时之间上下勾联，自然得体，如行云流水，浑然天成。

如程翔老师在教《记念刘和珍君》第一课时是这样结课的：

“明明是爱国青年，却被污蔑成‘暴徒’！

明明是自觉的情愿，却被造谣者说成‘受人利用’。

在这种情况下，鲁迅先生能不义愤填膺吗？

他能不站出来为死者说一句公道话吗？

他能不挺身而出来揭露反动派的丑恶嘴脸吗？

鲁迅先生就是带着这种悲愤的感情来写这篇文章的，悲愤的感情就构成了本文贯穿始终的线索。

下一节课，我们将重点学习悲愤的感情线索。

这节课就上到这里。

下课。

这段结束语可以说是用火热的激情写就，不仅能引起听课者的强烈共鸣，给人一种“忘了自己，进入角色”的感觉，还指明下一节课学习的主要内容。

既是旧课的“收场”，又预示了新课，成为新课的“开场戏”，为旧课的“收场”和新课的“开场”作了自然的过渡。

这是程翔老师“全身心地投入到教材和教学之中，与教材和学生同呼吸，共起伏”（吴心田语）的结果。

六、归纳总结耐人寻味

演绎和归纳是最常见的两种逻辑思维方式。

语文课堂教学较多采用的则是归纳式。

因为学生对一篇课文的理解，一般要经历由具体到抽象、由感性到理性的认知过程。

因而，归纳总结便成了结课艺术最常用的方式。

有位教师在执教《祝福》一文时，在师生共同分析祥林嫂这一人物形象的基础上，采用归纳总结式：

“以上，我们从肖像描写和动作描写两方面分析了祥林嫂这个人物形象。

现在，我们可以总结一下这个人物形象了：

祥林嫂是一个勤劳、善良、质朴、遭受生活磨难的坚强的下层农村劳动妇女，她对生活的要求十分低，但她具有强烈的反抗性格。

由于她深受封建礼教毒害，她的反抗带有浓厚的悲剧色彩，她是封建礼教的牺牲品。

小说还描写了她的心理和语言，我们不作重点分析了。

这节课就到这里。

这一结尾，简洁明了，系统完整。

既将同学们讨论的意见加以高度概括，又揭示作者塑造祥林嫂这一人物形象的意义；

既总结了全文，又深化了文章的主旨；

更为重要的是有效地培养了学生思维的条理性。

七、引而不发别有洞天

所谓引而不发，不是卖关子，故弄玄虚，制造教学的神秘气氛。

而是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下，教师通过点拨、提示、发问、假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，从而激发学生新的思维兴奋度。

教师的作用仅仅是“引”，真正的意义在于学生的“发”。

要“发”得好，必须“引”得妙。

如一位教师在《项链》一课将结束时，突然设问：

莫泊桑认为“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，假如项链没丢，或丢了以后发现钻石是假的，那么路瓦栽夫人的结局该会怎样呢？

一串项链能成全她进入上流社会吗？

项链丢了，你认为该喜还是该悲？

这一连串的悬念使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开，引发学生进行种种猜想、判断、理解，收到了“课虽完而思不断”的审美效应。

采用引而不发的结课方式，能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的思考力，培养自学能力，以适应未来社会。

同时，引而不发也是一种教学艺术——空白艺术。

空白，容易使人产生一种急于填补、充实的心理动态和使之匀称完美的心理倾向，极易激发学生的好奇心和求知欲。

留下空白，别有洞天，任学生见仁见智，大胆想象，自由发挥，纵横驰骋，积极创造，使课堂教学达到一种虚实相映、游刃有余的艺术境界。

八、教师“下水”水到渠成

读写结合是我国传统语文教学的重要方法，学以致用是语文乃至其他学科教学的重要原则。

语文教师在教授一篇课文的终结课上若一味分析课文的写作方法，往往落入俗套，调不起学生胃口，激发不了学生学习兴趣。

如果教者能在认真领悟教材的基础上，在下课前，来一篇文采飞扬的下水口头作文，定能收到神奇的艺术效果。

如有一位青年教师教郁达夫的《故都的秋》一文是这样结课的：

乔治·

桑说：

“我从来热爱乡村的冬天。

”郁达夫写到：

“北平的四季，每季每节都有它特别的好处。

”现在请同学们想想：

你最喜欢哪个或哪几个季节？

为什么？

请写一篇随笔，注意要写出自己真实而独特的感受，若能情景交融更好。

这时，教者和学生一同构思，稍作思索后，以教师声情并茂的下水口头作文为本节课的高潮和结尾。

这样的结尾，真是水到渠成，天衣无缝，既为学生示范，又有新意。

令听者叫绝，易于收到“亲其师，信其道”之奇效。

当然，采用此法结课，教者须有扎实的语言功底，较深的文学修养。

欣赏名师的语文结课艺术，恰似欣赏一段段言近旨远的台词，韵味无穷；

又如聆听一篇篇掷地有声的演说辞，激情澎湃。

精心设计你的结课方式吧！

它可以充分展现你的文采、知识与气度，可以提高你语文课的文学水准、艺术趣味，可以引导学生由课内向课外延伸，使学生在广阔的语文天地里纵横驰骋，尽情领略无限风光。

我们期盼更多的语文教师都能给每一节语文课绾一个漂亮的结！

（本文发表于《演讲与口才》2002年第12期，有改动）

语文教师的结课艺术

湖北省枣阳市吴店中心学校　刘纯纲

一堂好的语文课，教师恰当得体的结尾设计不容忽视，它可以完善深化新授内容，激发学生去主动探求新知，以便由课内向课外延伸。

一、概括总结式

前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：

“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。

"

授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。

总结可以从恩想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。

如教完《孔乙已》、《范进中举》两篇小说后，教师将范进与孔乙已作比较找出他们的异同：

这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受到封建科举制度的毒害。

所不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙已虽同为热衷功名的知识分子，但孔乙已麻木迂腐的性格之中留有傲气，偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直；

范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故。

在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签，而孔乙已的