人教版三年级语文下册第三单元《画杨桃》教学设计.doc
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11、《画杨桃》
设计理念：
《语文课程标准》中指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？
用心研读文本，才会发现：
课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。
学习目标
1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。
理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教具准备：
多媒体教学课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段）
一、导入新课，揭示课题
1、谈话导入，引言激趣：
同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）
这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！
真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。
看，有趣吗？
课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？
（设计意图：
北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。
）
2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：
岑桑
在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？
好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃生齐读课题
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？
学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
（设计意图：
一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？
激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
）。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。
谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？
认读生字嘱审肃晌悦诲
指名读，正音：
“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！
你们觉得哪个字最难写，最难记？
咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。
很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。
怎么样？
自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
画杨桃，怎么画成五角星呢？
感兴趣么？
你再读读这篇文章。
过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？
谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。
正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。
的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！
那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
（设计意图：
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。
对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”）
三、引导学习课文第一、二自然段
我究竟是怎样画杨桃的呢？
课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
1、默读课文第二自然段。
边读边用笔画出我“画杨桃”的句子
1）自己读读这段话，你读懂了什么？
请学生说说自己的想法。
2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？
（生读书思考）
你能把那份认真读出来么？
学生练习读句子。
2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？
咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？
在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？
观察点不同，观察到的结果会？
2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？
把1、2自然段结合在一起，认真读读看。
3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。
读读这位父亲的话，你读懂了什么？
（课件出示）
父亲对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？
（叮嘱）谁知道“叮嘱”是什么意思？
从父亲的叮嘱里，你明白了什么？
是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。
练读父亲的话，
画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然”你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？
还可能画成什么样？
不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——
4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：
——
指名读：
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：
——
指名读：
3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——
请把那种自信、满意读出来。
（设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
）
四、课堂小结
对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？
下节课我们继续在课文中寻找答案。
附：
课堂检测：
课堂检测题答案：
读一读，选一选：
略
读一读，填一填：
严格严肃教育教诲
教学课件：
多媒体课件
相关链接，资料平台：
杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。
除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。
第二课时
（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）
一、复习导入：
1、认读词语：
叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、
2、父亲是怎样教育我学画画的？
美术课上，我是怎样画杨桃的？
二、精读课文，理解感悟
1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？
学生读书，找出相关的句子
（课件出示）
“这幅画画得像不像？
”
“不像！
”
“它像什么？
”
“像五角星！
”
2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？
（同桌对读，说说自己这样读的理由：
哈哈大笑）
同学们会怎样地笑呢？
就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。
3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。
自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！
老师的态度又是怎样的呢？
课文中的哪一句话写出了老师的态度？
找出来，读读看。
老师的神情变得严肃了。
指名读句子。
有什么问题么？
是呀，一直和蔼可亲的老师，怎么变得严肃起来了？
默读3~~~~12段，看看自己能读懂些什么？
学生读书，思考，汇报自己的想法，明白老师在通过：
看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。
4））现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。
此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，（现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度）看，你看到了什么？
你可以放声地与旁边的同学交流。
5）现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？
拿起你的笔，写下你想说的话。
（学生动笔写话，教师巡回指导）
6）很多同学都已经写完了，那么让我们一起来听一听他们的心声吧！
请用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。
7）听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚！
就把这份愧疚送到这则对话中读出来吧
“现在你看看还像杨桃吗？
”
“不……像。
”
“那么，像什么呢？
”
“像……五……五角星。
”
哪对同桌想试一试？
小组分角色读句子。
听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，（对照板书）因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画了。
8）从同学们的读书声中，老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，神情变得怎么样了？
--------------“和颜悦色”。
什么是“和颜悦色”？
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