一年级《咕咚》公开课详案.docx
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20咕咚
设计者罗仙娥
设计说明
《语文课程标准》指出：
学生是学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。
整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标
1.通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。
2.掌握培养学生的朗读能力，培养学生的语文综合实践能力。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。
课前准备
制作多媒体课件。
教学过程
一、创设情境，故事导入
1.课前导言：
大家好，你们认识我吗（不认识），我姓罗，你们可以叫我——罗老师。
罗老师看到我们班的小朋友一个个坐的笔直的，都是非常认真听话的孩子。
那我们来约定一件事好吗？
（好）呆会儿在课堂上，不管你有没有讨论完，也不管你有没有读完书，当我这样做的时候，（师拍手）你们也跟着我这样做，然后坐姿端正，明白了吗？
（明白）我们来试一次！
我们班的学生既听话又聪明，罗老师真喜欢你们!
2.导入：
第一次见面，老师给你们带来了一位可爱的朋友，——住在森林里的蘑菇屋内的兔子，（多媒体课件出示：
一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？
（吃惊、害怕等）听，它在说什么呢？
3.课件播放并出示小兔子的话：
小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！
4.教师导学：
小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？
我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？
（板书课题，齐读课题。
）
设计意图：
好的开端是一堂课成功的关键。
因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文，了解内容
1.听课文录音，认一认生字。
2.接下来，就请小朋友们自己读一读这个故事。
课件出示要求：
左手压，右手指，把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复，并且标上自然段。
3.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
（师，走着绕一圈。
读完，站在讲台上，等声音渐渐低时，师拍掌，生端坐）。
大家都读完了吗？
（读完了）老师发现大家读得都很认真！
4.小兔子也觉得大家读的很认真，所以它有几个问题想问你们：
（1）“咕咚”是什么？
（2）故事中讲了几种小动物，分别是什么？
（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。
一一在黑板上粘贴动物头像）
设计意图：
把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
三、深入感知，指导朗读
1.导学：
我们已经知道了“咕咚”是什么，但是小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？
野牛又是怎么做的呢？
这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？
让我们开始探秘之旅。
2.教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
（一）阅读课文第一、二自然段。
1.（出示图1）引导学生说出这幅图上的内容。
（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
）
2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：
吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。
学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.教师提问：
小兔子边跑边叫，对谁叫？
叫什么？
（对小猴叫：
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！
”理解：
这里的“咕咚”是指一种东西的名称。
）
4.指导朗读：
“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！
”（注意停顿、重音、语气。
）
（二）阅读课文第三、四自然段。
1.（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。
（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。
）
2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！
”（注意语气、停顿、重音。
句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。
）
4.过渡：
小猴子的叫声，震动了整个森林。
这下森林里可热闹了。
听！
（放第四自然段的配乐朗读录音课件。
）
5.指名汇报：
这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。
（有狐狸、山羊、小鹿。
他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：
“快逃命啊，‘咕咚’来了！
”）
6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。
（梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。
）
7.引导学生小组讨论：
动物们为什么跟着兔子一起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
它们讲的话相同吗？
不同在哪里？
（课件出示话语。
）（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。
他们把“咕咚”越传越厉害。
）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.过渡：
就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
（三）阅读课文第五自然段。
1.（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。
指名读第五自然段。
（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。
）
2.说话练习：
指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
3.引导学生体会野牛问话的语气。
（野牛说的话的语气应不慌不忙。
）
4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
（四）阅读课文第六、七自然段。
1.（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？
（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。
）
2.（出示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、七自然段。
3.教师引问：
知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？
（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。
）指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生进行合理想象：
小动物们都会想些什么？
如，小猴想：
我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：
在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。
通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
四、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。
（遇事先问个为什么，弄清事情真相。
）
设计意图：
语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
五、课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：
通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
六、板书设计
咕咚
害怕、逃跑——笑了
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