景观规划设计哲学PPT文件格式下载.ppt

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（3）现代风景园林已经成为人类生活共同的必需，普及化、平民化、公共化、进而社会化，这是过去150年间，传统风景园林走向现代风景园林的客观历程，也是现代风景园林发展的目标走向。

1.1专业目标与公共社会性（4）将当代风景园林类专业服务的领域分解为3类境域：

第一类境域指满足万物和人类生存的基本空间领域第二类境域指那些具有优美景色的场所地方第三类境域指诸如“桃花源”“伊甸乐园”“天堂”等那些人类理想中的仙境。

（5）现代风景园林的150年发展历程表明，恰恰是因为全球对于境域一、即对于生存环境的普遍关注，才不分穷国富国、不分公共与私有，都需要风景园林的介入，从而，推进了风景园林学科的实践走向空前的社会化而更具有了公共性。

1.1专业目标与公共社会性（6）现代风景园林实践包括保护、恢复、新建三类工作。

第一类保护旨在保护地球上原有的环境，首先是自然环境，其次是人文环境。

环境一目标，涉及人类的基本生存。

现代风景园林专业，不仅需要诗情画意，还要研究人类生存最基本的环境问题、生态问题，研究水、土、日照、等诸多自然因素。

对于这类普遍存在的环境一，可以称之为“景观”。

1.1专业目标与公共社会性2007年因太湖蓝藻爆发，无锡城市饮用水危机曾经辉煌于2000年前的尼亚遗址，因为河流改道、森林退化，一座延展200多km2的城市就这样灰飞烟灭了。

安徽宏村，作为千千万万个中国乡村的典型之一，其不仅仅是风景优美的村庄和文化丰富的园林。

（7）环境二的目标，通常称之为“风景”，涉及到了环境美丽与否的问题。

风景是人类在满足安全生存的基础上进一步的环境享受，跟生理舒适、心理满意等因素有关。

（8）环境三的目标，通常称之为“园林”，除了与环境一、环境二中的因素有关，还与文化、思想等人类精神有关。

“园林”在本质上表达了人类对于最佳生存环境的向往，是“桃花源”“伊甸园”等人类理想居所的物质载体。

景观可以说是普遍存在的、遍及环境的各个角落，而风景通常只存在于那些被人们认为美丽的区域，至于园林则比景观、比风景要精华。

三位一体是景观、风景、园林三者的关系。

1.1专业目标与公共社会性（9）现代风景园林公共社会性可以进一步细分为生活性，公共性，大众性，广泛性。

（10）生活性指风景园林与人类日常生活息息相关的必需性，已非仅仅是茶余饭后、富裕之后的闲情逸致，而是到了生态安全、生死存亡的高度。

（11）公共性意味着风景园林不仅仅面向社会精英，更要面向大众，人人都要使用，所以具有大众性。

（12）项目范围从数十万平方千米到数百平方米，类型之多、跨度之大，现代风景园林专业实践内容已大大超出了传统，具有突出的广泛性。

1.1专业目标与公共社会性（13）景观、风景、园林三位一体的关系呈现出三角形结构：

园林风景景观（14）自1958年开始，同济大学该专业从园林到园林+风景、再从园林+风景到园林+风景+景观的50年教学之路表明：

从“园林”发展到“风景园林”阶段，并不意味着抛弃园林；

同样，从“风景园林”发展到“景观学”阶段也不表示割断了“景观学”与“风景园林”的血脉联系，“园林”仍然是我们学科专业的起点。

1.1专业目标与公共社会性（15）国际风景园林师联合会联合国教科文组织风景园林学教育宪章关于风景园林学教育的基本目标是：

风景园林师在满足社会和个体环境需求的同时，发展成为能够解决因不同需求而引发的潜在矛盾的专家。

1.1专业目标与公共社会性（16）展望未来，本专业人才培养4点目标如下（高翅2008）1：

1）为人类和其他栖息者提供良好的生活质量；

2）探求、尊重、协调人类社会、文化、行为和美学需求的风景园林规划设计方法；

3）应用生态平衡的方法保证已建成环境的可持续发展；

4）珍视表现地方文化的公共园林。

（17）本质上，IFLA的专业人才培养目标体现了当代风景园林学的专业目标。

培养具有公共社会目标和责任感的专业人才，这是风景园林类专业教育的基本目标。

1.1专业目标与公共社会性自然生命性这是现代风景园林学科的第二大性质，树立自然与地方文化的专业价值观与审美观是风景园林类专业理论、实践、教育的价值导向。

风景园林的自然性还体现在构成材料的自然的生命周期性。

花开花落、生死兴衰，风景园林是有生命的，是不断生长变化着的。

其次，风景园林的自然性体现在其空间形态的自然空间不规则性。

与几何空间形态强烈的建筑不同，大量性的风景园林空间由大自然构成、其形态是非几何化的。

例如，自然的山、自然的河流。

而在整个规划设计界，对于自然空间形态，最为敏感的、最擅长规划设计的理应是风景园林规划设计师。

1.2自然生命性-专业的认识和价值观新疆天山天池景象云南东川的河流景象

（1）风景园林的自然性也体现在自然的时间长久性。

朝霞落日、春去冬来、四时之景、风花雪月，风景园林的景象都是以自然的时间尺度不断变化的，风景园林的发展形成需要时间，需要数十、上百、甚至是千年为变化尺度的时间。

建筑可以“一蹴而就”，景观、风景、园林的形成，即便是人造的，少则也要几十年，多则数百年。

（2）风景园林师时刻要想到，自己今天落下去的这一笔，百年之后会是什么样子，要有长久时间性的意识和长远的前瞻性。

1.2自然生命性-专业的认识和价值观德国近郊某橡树林公园，历经300年，当年设计营造的园林才呈现出今天的古树参天。

吉尔吉斯坦伊赛克湖滨某度假景点人造游园，历经50多年才形成了今天的美景。

（3）风景园林的地方性因其特定的时间、空间、生命、文化而存在。

自然地形地貌，自然的气候条件，特定的文化习俗等等，因为这种地方性的制约，风景园林也就具备了不可重复、难以移植的特性。

（4）不了解地方的动植物特性，不体会当地的文化、习俗，风景园林肯定是做不好的，中国的风景园林要靠中国人自己才能做好，这是风景园林的地方性所决定的。

1.2自然生命性-专业的认识和价值观云南红土地景观，以诸自然因素为背景，特有的农业耕作生存形成了特定的文化景观。

（5）空间的不规则性、时间的长久性、生命的周期性、自然与文化的地方性、风景园林的自然生命性，决定了风景园林规划设计的基本特征及其价值取向。

（6）任何一个规划设计不过是这块土地上历史长河的一个片段，片段有长有短，通常一个景观规划设计所能关照影响的时间越长远，方案就越经得起考验，水平质量也就越高，当然其难度也就越大。

总之，景观规划设计的时间过程的重要性胜于空间布局。

1.2自然生命性-专业的认识和价值观（7）自然生命性，本质上决定了风景园林学科与专业的世界观。

自然生命性是风景园林规划设计的源泉。

自然观、生命观的培养熏陶应落实在整个教育、各门课程的各个环节。

应将大自然作为学生的第一课堂和老师，鼓励学生多走多看多学。

（8）在环境恶化、城市污染、村镇自然退化的今天，尤其在自然观大大缺失的当今社会，让风景园林学生身临喀纳斯湖、九寨沟之类的“人类所剩无几净土”，体验感受真正的自然、原初的生命，培养起对于自然生命的发自内心的热爱，应当成为风景园林（景观学）专业教育的基础。

1.2自然生命性-专业的认识和价值观

（1）科学综合性这是现代风景园林学科的第三大性质，全面的风景园林类学专业的科学技术与创造力的训练，这是现代风景园林类专业教育的知识技能导向。

现代风景园林的科学综合性体现在知识结构及其与多门学科的交叉。

（2）风景园林专业传统上常常被理解为更多的是诗情画意，缺乏科技含量，科学性不强。

似乎能诗词歌赋、善绘画书法，懂风水相地，会植物观赏，就可以做风景园林了。

因人而异，随意发挥，感性大于理性，专业门槛低，这是对于风景园林存在的偏见。

1.3科学综合性（3）风景园林类专业的科学综合性的知识包括自然应用、人文应用、规划设计、工程技术4大类基础专业知识（刘滨谊2008）2。

具体如下：

1）自然应用类：

自然系统类、生态学、植物材料、地质、水文、气象及其应用等。

2）人文应用类：

文化系统类、文化学、园林史、景观史、建筑史、美学、美术、心理行为及其应用、公共政策与法规等。

3）规划设计类：

风景园林与景观规划设计原理与实践、视觉景观原理、建筑学、城市规划、艺术设计、制图、设计表现等。

4）工程技术类：

工程材料、方法、技术、建设规范与工程管理、信息技术与计算机。

1.3科学综合性（4）科学综合性，本质上决定了风景园林学科专业的方法论。

现代风景园林及其规划设计的科学综合性要求思考的逻辑化理性化，论证的数量化精确化，即使对于设计中的感性，也力求是“理性辅助下的直觉把握”，科学、理性、技术、工程是现代风景园林的看家本领。

尽管风景园林规划设计需要直觉感性、需要想象和激情，但这种感性、想象和激情不能盲目而胡思乱想，现代风景园林规划设计要求的是科学系统的知识、理性缜密的分析、超越发散的设想。

“需要一个全面的诸科学上的培养，此外，还必需具有想象力”。

这是美国风景园林师协会百年庆典上对于现代风景园林专业人才的知识结构培养的精辟概括。

1.3科学综合性2景观师5项专业能力和素质

（1）风景园林类专业的科学综合性教育应致力于5方面专业能力的培养：

感悟力、判断力、想象力、规划设计与工程实践能力、交流与协调能力。

（2）感悟力，源于热爱生活、热爱自然，以生活经验积累为核心，是对于专业知识的心有灵犀一点通的悟性。

（3）判断力，源于本专业科学理性与艺术感觉的要求，以逻辑推理训练为核心，是对于复杂专业问题的分析判断、评价比较的能力。

（4）想象力，源于本专业创造性的需求，以空间想象培养为核心，是对于未来所要营造的人居环境的预见能力。

2.1专业能力（5）规划设计与工程实践能力，源于本专业的目标，以读图、绘图、表达、实践的学习为核心，是从事本专业工作的基本能力。

（6）交流与协调能力，源于本专业服务与社会公众的要求，源于本专业“团队”工作方式的要求，以思想的沟通表达训练为核心，是在专业实践中协调多专业人员、平衡多方利益、解决多方矛盾的能力。

（7）在5项能力培养中，规划设计能力属于“龙头”、核心，其余4项能力都是为其辅助的。

对于风景园林类这种工程应用型专业教育，只说不练，仅有专业知识是不够的，必需具备专业能力才能实现专业目标，围绕专业能力的培养提升是风景园林学专业教育的关键。

2.1专业能力

（1）作为专业的思想、价值观与行为的培养，专业素质教育涉及对本专业的认识领悟、专业的追求、从业行为准则的培养。

具体可以概括为专业使命感、自然观、科学理性与创新性、空间环境意识、以实践为检验标准，这5项专业素质的培养（刘滨谊2008）3。

2.2专业素质

（2）使命感，作为肩负着“为人类和其他栖息者提供良好的生活质量”和“景观的守护者”的神圣使命感，其基础是对于生活的热爱、对于大众的尊重。

使命感的培养需要学生结合规划设计实践，深入生活，体会社会需求，倾听大众呼声。

（2）自然观，旨在坚持自然第一，人工第二；

保护自然第一，开发建设第二；

规划设计、建造管理、权衡利弊得失，一切以大自然的良性存在为最终依据，这是本专业的自然观，其基础是对于自然的热爱、对于自然规律的尊重。

这种专业感觉的形成，其有效的方法是走进大自然，接受自然的熏陶。

2.2专业素质（3）科学理性与创新性，面对综合的目标、丰富的实践，多样的知