《庐山的云雾》说课稿.doc

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在读、画活动中，体验文本韵味！

———14、《庐山的云雾》反思性说课稿

《庐山的云雾》的说课分九个部分，分别是学习内容、学情分析、学习目标、学习重难点、教法学法、学习时间、学习过程、板书设计和课堂重建。

首先我来说说教材——

一、说学习内容：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。

这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式，文中运用比喻、排比等修辞手法写出了庐山云雾之美。

本文所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉。

同时,文章语言优美,情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

教师不仅要吃透教材，还要对学生的实际情况有明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。

接下来，我来谈谈学生的情况——

二、说学情分析：

小学三年级学生有了一定的独立识字能力，但学生对重点语句的理解和把握能力，还有待进一步提高。

在这一册课文中,学生初步接触”总分”这种构段方式。

由于他们生活经历和阅读体验不多，对新课文感情朗读的整体把握能力还不够，大多数学生不注意感情朗读，有一部分学生喜欢用惯常的“唱读”读法，声软而长，没有抑扬，因此，教师引导学生感悟课文，有所感悟后指导多次感情朗读，继续培养学生感情朗读的习惯。

另外，身为城区的学生没有见过山间的云雾，他们少出远门,没游览过庐山，不知庐山云雾到底是什么样子的,所以学生对课文内容的理解有一定的难度。

《语文课程标准》指出：

“中年段学生在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。

”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，根据新课标要求，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生实际情况，我把本课时的学习目标确定为：

三、说学习目标：

依据教材的地位和作用，学生的学习现状、以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下几点：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情.

4、学习第2.3自然段的写法,仿写家乡的云雾.

根据教材内容和教学目标及学生的身心发展和认知结构，我把本课的学习重难点确定为：

四、说学习重难点：

学习重点：

抓住重点词句，读懂段落内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽。

学习难点：

仿照课文写法写一段话，围绕一个主要意思写具体。

根据课文特点和学生情况，我制定以下教法学法——

五、说教法学法：

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪“因此，针对教材的特点,我主要采用创设情境、以读代讲、导思点拨等方法。

借助色彩鲜明的图画、动画、音像等手段再现课文情境，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，催发学生的想象和联想，着重通过引导学生抓住关键语句，让学生品读，在读中感悟和体会，有所感悟后再去以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情，促进学生对语言的内化。

”古语说：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”在本节课中，我主要指导学生掌握以下学法：

（1）自主探究法。

（2）“一找、二画、三品、四读”阅读法。

一找：

找中心句，找出概括云雾特点的关键词，找比喻句等等。

二画:

用“＿”画出中心句；“三品”：

品味用词用句的准确生动；四读：

以不同形式的感情朗读，传达情感体验。

（3）迁移法。

课文的2、3自然段结构相同，均为总分结构，在第二自然段学习后，总结学法，让学生利用同样的学习方法学习第三自然段，接着进行练习仿写，读写结合，指导学生运用”总分”构段方式。

六、说学习时间：

1、导入新课（3分钟）

2、学习新课（30分钟）

3、总结课文（4分钟）

4、布置作业（3分钟）

我设计了以下三个环节，来完成本课教学——

七、说学习过程：

本课的整体教学程序为：

复习旧知，情景导入————精读品味，想象感悟——读写迁移，扩展延伸。

第一环节：

复习旧知，情景导入。

1、开课伊始，我以复习导入：

同学们，我国自古就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容。

知道了庐山的景色十分（秀丽），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（变幻无常的云雾），更给它（增添了几分神秘色彩）。

作者把庐山的云雾写得那么美，你们想不想去看一看呢？

自然引入课题。

2、接着，我将运用多媒体课件展示庐山云雾的图片，然后播放轻音乐，教师配乐示范朗读，请学生注意倾听、闭眼想象在庐山漫步，身边是触手可及的云雾，会有什么感受？

3、请两、三个同学说说自己头脑中出现的最美的画面。

设计意图：

这样的导入设计目的在促进新旧知识的联系，激活学生的好奇心及求知欲，通过图画、音像，再现课文情境，带学生进入想象的世界，以激起学生情感上的共鸣，感受庐山云雾的美，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

第二环节：

精读品味，想象感悟。

1、重点指导学习2自然段。

（1）阅读思考：

这个自然段主要写了云雾的哪几种姿态？

主要采用了什么修辞手法？

并要求学生用横线画出中心句。

在学生交流汇报时，引导学生抓住中心句“庐山的云雾千姿百态”中的关键词“千姿百态”来体会。

（在理解的基础上，结合幻灯展示，让孩子们边读边想象四种云雾的样子。

）

（2）师绘画庐山，抽学生讲四种云雾姿态添画出来。

（3）全班交流，点评。

目的是通过形象直观的演示，以及联系学生已有的认知，理解感悟以下词语：

笼罩、缠绕、弥漫、天幕等。

（4）读喜欢的句子，说说感受。

再将自己的感受读出来，以此训练学生朗读能力。

有感情朗读，不是做作出来的，也不是教师将自己感受强塞给学生，而是学生通过自己对文本的理解，体会的基础上，自然而然的结果。

（5）、议议：

庐山云雾是否只有这四种姿态？

以此理解“省略号”作用，“千姿百态”的意思。

（6）课件展示云雾景观，展开想象，庐山云雾还有哪些姿态？

教师针对学生的回答以图画展示，加深学生的印象，并引导学生用“ ……的云雾，像……”练习说话。

（7）带着自己对庐山云雾喜爱之情，朗读该段。

2、自学3自然段，教师适当指导。

（1）自读思考：

课文主要描写了云雾的哪几种变化？

主要采用什么修辞手法？

（2）从“瞬息万变”理解云雾变化的两大特点？

（3）读文找依据，幻灯展示。

如“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“一座冰山”。

（4）读喜欢的句子，谈感受？

体会情感，感悟词句。

如：

一泻千里、九天银河、四蹄生风的白马。

（5）有感情地朗读3自然段。

3、学习4自然段，理解“流连忘返”。

师：

孩子们，目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时，你最想说些什么？

（庐山的云雾真美呀！

）你想不想离开？

文中有一个词也表达了这种感受，是哪个词呢？

学生很快找到词语“流连忘返”。

设计意图：

最后一个自然段，只有一句话，是全文的概括和抒情，文字虽不多，却是情感积聚所在，因此，要重点指导学生读好这一句话。

首先，抓住关键词“流连忘返”引导学生结合板书和回顾前文思考：

庐山为什么流连忘返？

接着根据学生回答，小结引读:

”庐山的云雾千姿百态、变幻无常,观赏这神奇美丽的庐山时，真舍不得离开，所以，作者在结尾感叹：

云遮雾罩的庐山真令人——“流连忘返”然后，再指导学生齐读，读出依依不舍的感情。

第三环节：

读写迁移，扩展延伸。

仿照第2自然段的”总分“写法，围绕一个中心意思写具体。

1、做课外小导游:

向身边的朋友介绍庐山的云雾。

2、仿造课文第二自然段总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。

设计意图：

读是理解的表达，写是语言的表达，读能丰富语言储备、陶冶性情，写能内化文本语言、抒发情感，两者相互促进，只有读写结合，才是真正做到了学以致用。

八、说板书设计：

为帮助学生理解课文内容，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书：

14、庐山的云雾

千姿百态

刚刚还是……转眼间……

瞬息万变｛

明明是……又变成……

设计意图：

为了集中学生的注意力,突出教学法重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,能加深学生的印象。

九、说课堂重建：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。

这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

对精读课文的学习，“读”是理解文章的关键，在本课的教学中，我采用了激趣促读，齐读，个别读，读句子，读段落，默读，朗读等各种形式的阅读法，全方位，抓重点的阅读，使学生的阅读能力得到提高。

接着，我结合了幻灯图片的展示，让学生带着问题读读想想、圈圈画画，自主学习、教师相机指导。

在课堂中，我努力营造民主、平等、和谐的氛围，对学生的回答、表现作出积极的评价，对感悟不够深的地方，我利用多媒体课件引导学生体会。

我预设有部分学生在结合课文内容理解“千姿百态”时，我引导学生利用简笔画，课件辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，使学生思维活跃，语言表达能力也得到提高。

然后，通过问题：

庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？

除了从“千姿百态”这个词语，你还从什么地方看出来不止这四种姿态呢？

我引导学生再仔细读课文，细心的同学会发现段末有省略号，我就顺势追问：

那省略号表示什么意思？

让学生结合上下文思考，知道省略号表示庐山的云雾还有许多姿态，我又继续追问：

想象一下，庐山的云雾还有哪些姿态呢？

让学生仿照课文的例句说一说云雾不同的姿态。

如果学生说的不够好，我利用图画展示了庐山云雾其它姿态，让学生看图说话，引导学生观察画面想象。

这样，就降低了难度，从而突破了难点。

在这节课中，我总体上完成了预设目标，通过多媒体展示云雾的图片，学生在直观、轻松快活的氛围中学习。

但是，在教学中中也出现了一些问题，比如说，由于问题设计不够准确，学生开始不能很好的理解我的问题；学生在朗读上还有待加强等。

如果还重新上这这节课，我会注意这几方面的缺陷，在教学设计时注意问题设计的科学性。

通过这次教学活动，我更加感受到只要是为了教学的需要，我们可以运用多种教育资源，教学设备，尤其是课件的引入不仅让学生看的清楚，而且感知形象。

教学语言不是华丽就好，而是实用就好。

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