《尊严》教学设计一、二课时.doc
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7尊严
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
懂得“尊严”的内涵。
4、学习通过人物的外貌、动作、语言的描写表现人物形象。
教学难点重点：
学习通过外貌、语言、动作的描写来表现人物品质。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1.课件出示哈默照片，介绍：
这是课文里的主人公，根据你查找的资料，你能用一、两句话介绍一下哈默吗？
2.教师小结：
成功后哈默拥有了物质财富和精神财富，可是，他年轻的时候，穷得连顿饭都吃不上时，就有人赞扬他，预见他将会取得成功。
二、初读课文，整体感知
1．交流难读易错的字词，同桌互读互听，指名读正音，全班齐读。
逃难朴实派活儿思量舒服惬意沃尔逊
2．指名分自然段读课文
3．同桌读文，互相正音
4.理解词语，交流不理解的词语。
同学根据查字典、联系课文理解交流。
5．默读课文，课文写了一件什么事？
根据学生情况示提示：
故事《尊严》发生在，主要人物是和，课文主要叙述了的事。
三、学习课文第一自然段
1．感受灾难，进入情景
（教师用语言描述人们逃难时的情景）
2.读文思考
默读第一自然段，课文用了哪些词语句子让你感受到逃难人的艰难处境？
3．读文想像
读着这样的句子，嚼着这样的词语，我们的脑海里会浮现出什么样的画面呢？
同学一边默读第1自然段，一边想像。
说一说。
带着这样的感受，这样的画面再读课文第一段。
4．师小结：
同学们，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，善良朴实的沃尔逊人会责怪他们吗？
你会责怪他们吗？
你饿过吗？
冷过吗？
你也许只是少吃一顿饭。
可是这些逃难人长时间长距离奔波，天寒地冻，饥寒交迫。
这时候，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来是情理之中的事，是人之常情。
四、写字指导
1.读一读，生字本上的“写字指导”。
2.重点指导“尊、惫、瘦、捶、僵”
3.学生写字
第二课时
一、听写词语，选词说说课文大意
1、听写两组词语
左边学生：
面呈菜色疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽
右边学生：
例外赞赏款待思量
（1）听写后课件出示词语，重点强调“瘦”的中间的“竖”，“赞”的第六笔是“竖提”。
（汉字就像人一样，部件之间很讲究相互礼让，相互尊重）
（2）同桌同学互改
（3）我们一起读读以上词语
2、选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。
（同学们知道吗？
会读书的人善于抓住要点，把一篇文章读成一段话，把一段话读成一句话。
这是读懂书的好方法。
现在，我们选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。
打开课本，默读课文，思考）
（一个寒冷的冬天，一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难人来到一个小镇上，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃着人们为他们款待他们的食物，只有一个年轻人例外，他坚持要做完活再吃杰克逊大叔送来的食物。
他赢得杰克逊大叔的赞赏。
）
二、学习课文2-7自然段
1．抓住“例外”，学习语句，感受形象
师：
刚才我们用“例外”说了课文主要内容，说得很清楚。
现在我们找到含有“例外”这个词的句子。
读一读。
“例外”在“字典”里是什么意思？
你查字典了吗？
（碰到不懂的词语要查字典，这是学习习惯。
生答。
出示课件
“例外”在字典里的意思：
在一般的规律、规定之外。
）
师：
一般的规律在课文里指的是什么？
默读课文，思考。
（生答）我们一起读读这个句子。
师：
这时候，只有一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人例外。
从课文的那些语句，你感受到年轻人在一般的规律之外，感受到他的例外？
默读2-6自然段，请你用“——”画出有关的句子。
（课件出示：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”
这个年轻人……说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
）
师：
自己读读这三个句子，体会体会年轻人的“例外”、与众不同。
师：
“不劳动，就得到这些食物”，你能读出一个成语吗？
（板书：
不劳而获）
师：
读书最关键的是要读出语言文字背后的东西，读读这三句话，你能把这三句话读成一句话吗？
（我不能不劳而获。
板书：
不能）
师：
（引读这三句话）我们一起读读这三句话。
这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。
当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外……（生读句1）
师：
当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难人的面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外……（生读句2）
师：
当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外……（生读句3）
师：
这些逃难的人长途跋涉，疲惫不堪，饥肠辘辘，难道这个年轻人不饿吗？
他不想吃吗？
难道这个年轻人的肚子也是个例外吗？
不，他也是一个逃难的人，他和大家一样饿极了，急需食物。
再默读2-6自然段，从哪些句子感受到了他和大家一样，急需食物？
用“——”画下来。
（交流后，出示课件：
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”杰克逊大叔……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”杰克逊大叔……
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
杰克逊大叔……
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
）
师：
同学们，读一读这三个红色的句子，想想你读的时候，你最想强调哪些词语，为什么？
我们一起读一读这三个句子。
从“目光顿时灰暗，喉结上下动了动”你体会到什么？
你读读，把你的体会读出来。
师：
根据你的体会，你可以在“（）”里填上合适的词语或者句子吗？
（出示课件：
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，
（1）问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”杰克逊大叔……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，
（2）说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”杰克逊大叔……
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来（3）说。
杰克逊大叔……
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
）
（2.根据你刚才的体会，应该填什么才合适？
1.读书的时候能够根据上下文进行理解思考，这种学习方法很管用。
填好后读一读。
3.教师朗读，学生填写）
师：
同学们自己练习读一读这三句话，把年轻人饿极了，急需食物的事实，以及他坚持先劳动再吃食物的决心，通过你的朗读表现出来。
（全班齐读）
师：
读到这里，你最想对年轻人说什么？
师：
是啊！
从年轻人的外表、神态、动作，我们感受到了他多么想吃这些食物，对于一个逃难的人来说，他想吃这些食物的内心渴望和生理需不是一个例外，但他却坚持说“我不能不劳而获”，坚持用劳动来获得报酬的行动，这在极端困难的情况下，绝对是一个例外。
就这个例外，年轻人受到到杰克逊大叔的赞赏，获得杰克逊大叔例外的对待。
快速默读课文的5、6自然段，思考：
1.你从哪些地方知道年轻人得到杰克逊大叔的赞赏，得到杰克逊大叔例外的对待？
2.从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？
（学生默读思考）
师：
我们来交流交流第一个问题。
（学生提到杰克逊大叔对女儿说的话时）
师：
这是杰克逊大叔称赞年轻人的话。
我们也一起称赞称赞这个年轻人。
（生读）
（课件：
杰克逊对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”）
根据刚才的学习，同学们已经懂得课文中“尊严”就是年轻人坚持用劳动来获得食物，获得报酬。
那么你能说说你对杰克逊大叔这句话的体会、理解吗？
交流第二个问题。
师：
从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？
小结：
杰克逊大叔赞赏年轻人的自尊自爱，尊重年轻人的自强自立，善于保护年轻人的尊严，他必定是一个有尊严的人。
（画箭号）
从一个人的言行之中，可以读懂他的内心世界，感受他的品质，触摸他的灵魂。
从描写这个年轻人的外貌、动作、话语，我们感受到他在极度饥饿的情况下，还坚持自己的原则，坚持只有付出才有回报的信念，我们感受到他可贵可敬的尊严！
从描写杰克逊大叔的动作、话语的句子，知道他理解尊严，维护尊严，赞赏尊严，感受到他也一样拥有可贵可敬的尊严。
三、回顾全文，拓展认识
1.同桌分角色读一读课文，再次感受尊严。
2.结合你的生活实际，课前阅读的文章，你能说一说你认识的有尊严的人，你知道哪些有尊严的行为表现？
（机动）
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