《我和祖父的园子》教案.doc

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《我和祖父的园子》名师教案

教学目标：

1.会认6个生字，要求会写8个生字。

借助多种方法理解由生字组成的词语。

2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。

教学重难点：

借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。

教学准备：

制作并下发阅读摘记卡。

搜集萧红的相关资料。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、初读：

在语言中复活“园子”的模样。

1.（板书：

园子）知道什么是园子吗？

你对园子有哪些了解？

2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：

课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。

一起读一读第1、2自然段。

（出示第1、2自然段。

）（完成板书：

我和祖父的园子）。

指导重音的处理。

3.这是一个怎样的园子呢？

快速读读课文。

出示要求：

（1）读准字音，读通句子。

想象画面，尝试将感受读出来。

（2）边读边思考：

这是一个怎样的园子呢？

学生自读，教师相机指导。

检查指导。

（1）出示词语。

第一组：

蝴蝶蜻蜓蚱蜢

第二组：

韭菜谷穗倭瓜

第三组：

瞎闹铲地抛开

（2）指导朗读第一组。

指导读准。

发现它们的共同点了吗？

（都是昆虫；部首一样。

）

园子里可能还会有哪些昆虫呢？

（3）指导朗读第二组。

指导读准。

出示图片。

你能将图片和文字对照起来吗？

相机解释：

倭瓜。

在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？

（4）指导朗读第三组。

指导读准。

使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。

（5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？

二、细读：

整体把握，触摸“园子”的自由。

1.再读课文，思考：

课文主要写了什么内容？

2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。

3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？

快速浏览，找到答案。

（第3到第19自然段集中写园子。

）

4.指名朗读，其他同学思考：

你觉得这是怎样的一个园子？

边听边批注圈画。

（1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。

（2）汇报交流。

这是一个充满生机的园子。

（第3自然段）

A指导抓住“样样都有”。

发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生机。

B对比品味。

既然第一句已经说了“样样都有”，何必在后面将蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱再写一遍呢？

引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。

C小结学法：

读读、议议、品品。

要求：

用同样的方法汇报后面的收获。

这是一个色彩斑斓的园子。

（第4自然段） 

A指导抓住“白、黄、大红、金、绿”和比喻“小毛球似的”想想画面。

B读出感受，表达美丽。

这是一个自由的园子。

（第19自然段）

A自由汇报：

读读、品品、议议。

B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？

引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。

变换句式，发现对仗之美。

师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。

①师生合作朗读。

（学生读填空部分）

倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。

黄瓜愿意开一朵花就_____，愿意结一个黄瓜，就_____。

玉米愿意长多高就_____，它若愿意长上天去，也_____。

②师生合作朗读。

（背诵）

倭瓜愿意_____就_____，愿意_____就_____。

黄瓜愿意_____就_____，愿意_____，就_____。

玉米愿意_____就_____，它若愿意_____，也_____。

③学生迁移运用。

在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想种小白菜，就种_____；她想铲地，就_____；她想……祖父也不管束她。

④稍加变化，使句式更加灵活，富有变化。

在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想把小白菜踢飞，就_____；她想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；她想把水浇到天上去，就_____；她想……祖父也不管束她。

⑤改变人称，回归文本。

在祖父的园子里，我想栽花，就_____；我想拔草，就_____；我想把小白菜踢飞，就_____；我想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；我想把水浇到天上去，就_____；我想……祖父也不管束我。

出示具体情境仿写：

卧室是我的小天地，_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____……

D引导发现：

11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！

E齐读整段。

第二课时

一、课前谈话。

生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

二、复习导入，品“趣”。

1.生齐读课题。

上节课，我们初步阅读了课文，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？

（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

2.那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？

（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……）是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？

那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？

（出示自读要求）

三、进入文本，品味“有趣”。

（一）学生按要求自读。

思考：

哪一自然段写得最有趣？

（二）汇报交流，相机进行读书方法的指导。

预设小节6：

1.学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。

（相机板书：

快乐）

2.指导学生抓住“戴、栽、拔、溜平、瞎闹、踢”等词体会并读出“我”的淘气和快乐。

小结：

是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

预设小节7：

1.学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

2.你们也像她一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

3.乐趣一：

拿着祖父给“我”的锄头；乐趣二：

动作；乐趣三：

“我”铲过的地的样子。

预设小节13－14：

1.学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

2.指导学生读出“我”的快乐，尤其是“我”的动作和“喊”的语句。

小结：

是呀，“我”扬起的不仅是水滴，更是“我”的无忧无虑。

预设15－16小节：

1.学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

2.学生再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

3.是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？

（板书：

自由）

4.谁来用你的朗读表现“我”的自由？

指导学生抓住四个“又”。

预设22小节：

1.表扬找到的学生：

这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

2.是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，“我”玩得多尽兴呀！

（三）指导学生感知反复写法的作用。

同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？

（出示）→→看看这三句话写的什么？

萧红是怎么写的？

反复地读、品、比较。

师小结：

是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品“爱”。

1.出示自读要求。

思考：

“我”不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

2.学生从文中感悟，同桌交流。

3.集体交流。

（1）学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

（2）指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。

（3）师：

是呀，大家都关注到了从文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前——“笑”，从笑中，我们完全明白了，“我”除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。

（板书：

爱）

（4）出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！

”的句式进行说话练习。

4.再入文本，读书体验。

（出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地在嘴里读着这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。

四、走出文本，找“爱”、写“趣”。

1.品读22小节。

就这样，在这个充满着快乐、自由和爱的园子，“我”玩累了……此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗（出示22小节）来，我们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享这份刻骨铭心的爱。

生轻轻地齐读22小节。

2.总结延伸。

祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。

（出示茅盾的语句）

萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？

这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。

3.分享快乐。

课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，一起分享你的快乐。

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