主题阅读讲座PPT文档格式.pptx

主题阅读讲座PPT文档格式.pptx

《主题阅读讲座PPT文档格式.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主题阅读讲座PPT文档格式.pptx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

”这些朴素的理论都指向了“阅读”。

于是老师们就应该按照“不拘泥教材，不拘泥课堂，不拘泥于学校”的大语文教育思想，开展以语文课堂教学为主体，以课外阅读和语文综合实践活动为辅的教学研究。

二、主题阅读教学的理论依据二、主题阅读教学的理论依据1.1.建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。

而主题阅读恰恰可以将已知全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。

而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。

当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于精神家园。

当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。

文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。

22.从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字文字文学文学文化文化”的梯次提升。

的梯次提升。

3.3.站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外的文本进行整合，可以达到的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的教学（郑玄语）的教学效果。

效果。

从主题构成的要素来看，各个版本小学语文教材主要表现为：

历史经典时代热点社会焦点做人原则4.从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字文学文化”的梯次提升。

实际上，一个主题，就是一种思想；

一个主题，就实际上，一个主题，就是一种思想；

一个主题，就是一种情感；

一个主题，就是一个知识体系；

一个主是一种情感；

一个主题，就是学生的一个智慧世界。

主题的经典性、时代题，就是学生的一个智慧世界。

主题的经典性、时代性、人文性和社会性等，决定了主题阅读研究的目性、人文性和社会性等，决定了主题阅读研究的目标标围绕主题，依托教材，让每个学生都能享受阅围绕主题，依托教材，让每个学生都能享受阅读。

读。

三、主题阅读的特点三、主题阅读的特点主题阅读是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略。

结构主义家普洛普认为，尽管故事中有大量的细节，但是某一类故事的核心却是建立在一些基本“功能”的结构上。

我们如果能找到这一类故事的基本“功能”结构，教学就可以达到事半功倍的效果。

对于主题阅读而言，这种基本的“功能”结构就是由单元主题所拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵，并由个及类、由类及理，个性与共性相融，由浅及深，形成立体的教学网络。

1.基于点面的拓展主题阅读是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略。

1.基于点面的拓展

（1）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读

（2）以“人物”为核心的多重视角拓展阅读（3）由一篇课文走进一个作家作品的阅读2.基于比较的拓展

（1）由古及今的比较拓展

（2）由“改编文”到“原文”的比较拓展阅读（3）中外同一主题的比较拓展阅读3.3.基于读写的拓展基于读写的拓展叶圣陶说过：

“阅读是吸收，作文是倾吐。

”义务教育语文课程标准（2011年版）特别强调语言文字的运用。

这既是语文课程的独当重任，也是语文教学的重点和难点。

主题阅读研究，就是力图在一个主题的引领下，把众多文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生学会在理解中运用、在运用中理解。

随着年级的升高，语文教学要逐步从“写什么”向“怎么写”、“为什么这样写”转变。

启发点，是生成读写拓展的前提。

需求点，是促成读写拓展的动力。

共性点，是形成读写拓展的契机。

发展点，是升华读写拓展的意义。

如五年级下册“用心画像”单元有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明。

作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重人物的语言，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，充分形成了“读人、说人、写人”的立体框架。

阅读时，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密结合起来。

这样，从学生习作构思、选材、立意等出发，进行“先习作，再阅读”的逆思考，使学生在阅读中时时瞥见自身习作的“影子”，而且先仿后创，符合学生习作的基本规律。