高中美术课题研究《美术专业多元化教学的研究与实践》实施方案.docx

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高中美术课题研究《美术专业多元化教学的研究与实践》实施方案

高中美术课题研究《美术专业多元化教学的研究与实践》实施方案

[内容摘要]21世纪多元文化共存已是一个社会现实。

在后现代主义思潮的影响下，国外美术教育已开始注意到不同文化中的艺术，并把这种融合文化多样性的艺术教育视为促进不同文化背景的学生相互交流、沟通的最佳手段。

霍华德•加德纳“多元智能理论”的提出不仅为多元文化教育提供了新的理论依据，而且为进一步推动多元文化教育提供了新的实践支撑。

本课题顺当前美术教育改革的潮流，着重从美术与生活、情感、文化、科学等几方面对美术专业多元化教学进行实质性的研究。

[关键词]美术教学多元化可持续发展一、课题的提出

伴随着信息社会全球化的21世纪的发展，19世纪起步的学校教育已不能完全包揽适应新经济社会价值观和生活样式的多样化变化对其提出的要求。

现代科学技术的社会生活的发展变化，对新世纪人才素质培养目标不断提出了新的、多元化的要求，美术教育也同样处在这样的境地。

长期以来传统的美术专业教学在很大程度上偏重于技术的训练，这无疑限制了美术教育作为重要的教育门类应该具有的更为重要的意义，也降低了美术教育在人们心目中的地位，同时也对发挥美术教育在培养创新思维的作用也显得十分软弱无力，不能适应现代社会对艺术教育的要求,学生的创造性受到较大局限，如不加大力度改革，中国美术教育将面临严峻的挑战。

常锐伦（首都师范大学）指出：

“从教育的最高目标看，美术教育在于最大限度的促进人格的全面发展”

“美术教育应着眼于美术能力与创造性能力的培养。

”程明太（上海市金汇学校）提出了“中小学美术综合课程体系”的设想。

美国“全面多元美术教学性的美术教育”已逐步取代DBAE，国外美术教育界对美术教育的认识日趋深刻并注意了多元性。

美术专业多元化的教学标志着学校美术教育从美术学科教育走向美术文化

教育。

美术文化教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命——利于人格的健全发展。

美术文化教育最有价值的超越是培养多元开放的文化胸襟——利于创造性学习的培养。

在教育教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须渗入审美意识、人文意识、创新意识、环境意识、多元意识和技术意识。

因此，我校“美术专业多元化教学研究与实践”这一课题的研究既应顺当前美术教育改革的潮流，又是培养学生完善人格的重大举措,对于现代生活及素质教育的实施，无疑有深刻的现实意义。

二、课题研究内容及预期目标课题研究的内容：

美术专业多元化教学是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调学生在实践活动中的研究性学习，社会参与性学习，实际应用性学习，体验性学习，从而有效地提升学生审美、人文、创新、环境、多元和技术等各方面的素养。

主要从以下几个方面切入。

1、美术与生活：

美术教育材料和形式也应不断改革，应打破传统的画种、方式“界定”意识和材料的“专用”概念，运用多元化材料和多形式活动，拓宽表现范围，学生通过美术和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。

2、美术与情感：

美术教育最大的特点是情感性和个性,美作为一种情感教育可以调解人的思维方式，有效地增强人的观察力、想象力、形象思维能力和创造力，人的思维是生命中最美丽的花朵，学生通过美术与情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。

3、美术与文化：

通过美术与文化的连接，增进对多元文化和人类文明的了解，加强文化认同感和多元文化意识。

4、美术与科学：

美术教育与科学教育相结合是提高美术教育效益的重要形式。

学生通过艺术与科学的联系和比较，提高想象能力，达到感性和理性的平衡，使身心得到健康发展。

课题研究的预期目标：

通过开展美术专业多元化教学，使教师树立多元化的美术教育观，利用多元化材料与多种形式组织教学活动，使学生获得基本的美术知识技能以及美术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的美术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使美术能力和人文素养得到整合发展。

确立此目标，意在将人作为教育的出发点，将人的可持续发展作为教育的归宿，构建出进行人文教育、科学教育、创新知识和实践能力教育的新的课程体系，以改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

三、课题研究的步骤及方法

1、准备阶段（2005.12~2006.2）在总结我校美术教育教学和教科研工作的基础上，结合本校实际，确定此课题为我教研组主课题。

课题组长由市名教师担任，组员是各校美术学科的骨干教师，通过集体讨论制定出课题方案，采用内聘外请、外出参观等形式组织教师进行理论学习。

本阶段主要的研究方法是文献法和调查研究法。

2、实施阶段（2006.3~2006.7）实施美术专业多元化教学的研究，探索各具体相关的、有利于培养学生完善人格的策略，并进行策略性研究。

1设计调查研究方法，摸清当前美术课程横向阻隔的现状对学生学习效果的影响程度。

2根据调查分析结果，讨论制定实施美术专业多元化教学的具体策略。

3实施美术专业多元化教学的研究，将具体的策略应用于实践中进行实证研究，确定有效的、可操作的策略。

本阶段主要的研究方法是调查研究法和行动研究法。

3、总结阶段（2006.9~2006.11）

全面分析总结，初步形成美术专业多元化教学课程的具体策略，完成学生人格发展状况的分析报告、研究报告。

本阶段主要的研究方法是理论研究法和经验总结法。

四、课题研究具体操作、实施办法树立多元化的美术观，是时代的需要。

人类文化表明，艺术原于五彩缤纷的世界，他和社会生活有着密不可分的通感联系，广博的知识融会，能使学生的眼睛和思维流动起来，产生一种不可遏制的冲动，进而激发学生的高级思维，真正发挥他们的主体作用，激励他们在无限的空间中去感悟艺术的无穷魅力。

美术专业多元化教学是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调学生在实践活动中的研究性学习，社会参与性学习，实际应用性学习，体验性学习，从而有效地提升学生审美、人文、创新、环境、多元和技术等各方面的素养。

本课题组主要从以下几方面对美术专业多元化教学展开研究。

（一）美术与生活

“艺术源于生活”众所周知。

《新课程标准》明确指出：

“美术教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感，使儿童在轻松愉悦的氛围中将自我表现欲得到最大程度的发挥和满足，让学生在丰富多彩的生活里尽情的想象；在稚拙多趣的童话世界里驰骋；在音乐殿堂里遨游。

”生活是绘画创作的源泉，美术源与生活又作用与生活，美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里

1、开展生活化的课堂美术教学

方法1：

创设生活情境激发兴趣创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。

英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：

“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，推理（创造）才能开始。

生活情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生积极的情感体验。

美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：

一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。

创设生活情境采用的方法有讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。

生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

方法2：

根据学生已有经验设计问题

这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求、学生经验精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。

在设疑与与释疑的过程中，教师要注意以下几点：

一、问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；二、问题要循序渐进，有一定的探索性；三、留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。

例如在教学生怎样设计纸拖鞋时，问：

小设计师们在设计纸拖鞋时会考虑哪些问题呢？

学生经过思考后回答：

设计什么样的式样；怎么装饰得漂亮；选什么颜色；大小是不是合脚等。

然后让学生解决自己提出的问题。

这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。

方法3：

浓缩生活形式设计活动这是行之有效的开展生活化美术教学方法之一，能培养学生交流能力、实践能力、审美能力。

让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。

因此，活动方式的设计要体现教学的科学性。

首先，活动内容要体现生活性（是生活形式的浓缩）；其二，活动形式要有新意，能激发学生全面参与；其三，活动要有意义，不哗众取宠，让学生通过活动有所收获。

例如《商品油画》临摹后作品的教产结合活动部分，我设计了这样的活动内容：

a、布置展

销会。

b、“卖作品”，请同学们上台推销“产品”。

c、“买作品”，学生互相欣赏评价作品，d、比比谁的作品买的人多，评出最佳油画师。

通过这样的活动，让学生体验了成功的喜悦，让学生参与了评价，培养了学生的语言交流能力与实践能力。

方法4：

课外延伸拓展思维这一方法是指在继课堂教学后点拨学生寻找课堂与生活的联系点，是课堂教学的延伸。

例如：

在教学利用废材料进行工艺品创造，点拨学生到生活中寻找更多的能“变废为宝”的材料。

“综合课程与其说是建立联系不如说是发现联系。

它要求教师不仅要发现学科知识内在的关联和共性，还要使学生以自然的方式去认识学科知识与其他领域之间内在的联系。

”将课内延伸到课外，将一物联系到另一物，举一而反三，是生活美术教学的特色，是让学生自然认识美术与生活的内在联系的有效方法。

课外延伸，拓展思维有利于培养学生对社会的体验和对生活的感知，实现经验的持续增长。

2、开展生活化的课内外相结合的美术教学

（1）开展“展示美”的兴趣活动

自课题立项以后，本着激发学生学习美术的兴趣，培养学生实践探究能力，促进学生全面发展的理念，安排了“展示美”的活动。

此项活动充分发挥美术教育特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

将课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生领悟美术的独特价值，明确学习的目的。

如：

“布置展览会”，学生运用各种材料制作小型工艺品，模拟作品交易，将社会活动形式引进课堂，提高学生的审美能力，口语表达能力及实践能力；“美化自我”，学生利用各种材料进行巧妙构思，制成服装、装饰品并自由表演，让学生获得创作的喜悦；“制作画册”，模仿书籍装桢将自己喜欢的绘画作品装订成具有个性化的画册，并相互交流自己的作品。

（2）开展“美术与社会”的调查活动

美术源于生活，艺术在日常生活中是无处不在的，关键在于能否发现生活中存在的美，能否利用生活中的艺术资源。

为此，我们组织学生展开社会调查，通过各种美术形式表现所见、所闻、所感，激发学生对生活美的感知，激发创作冲动，又深化对客观世界的认识。

女口:

对城市建筑进行调查。

让学生观察城市建筑，用写生、想象创作等方式表达调查的结果。

如《竹乡安吉》写生活动、《我心中未来的安吉》想象创作等活动。

学生在调查新城市建设活动中，亲