全身反应法.docx

全身反应法.docx

《全身反应法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全身反应法.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

全身反应法

全身反应法

————————————————————————————————作者:

————————————————————————————————　日期：

ﻩ

全身反应法（toｔalｐhysicaｌrｅsponse）

全身反应法（toｔal　ｐhyｓicａlrespoｎsｅ）。

是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（JamesAsheｒ）于20世纪60年代提出的。

这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。

全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。

因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上,逐步发展成说的能力,再发展成读和写的能力。

Ｔotａｌpｈｙsicalreｓpｏnse就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后,听到一定的基础了,到小孩子愿意说了,就水到渠成地开始说了。

这样学生说的不紧张,说的很自然,是要在熟了的基础上再来输出（productiｏn）。

    　主要特点：

    １）听力理解领先。

首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

ﻫ    　2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。

学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

ﻫ    3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

ﻫ    　４）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。

    主要优点

    1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

    2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

ﻫ    3）协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

ﻫ    　4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

    主要缺点:

    比较抽象的单词和句子很难用TPＲ来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

    总结:

有经验的教师懂得,每个学生都是一个特殊的个体。

就接受知识和学习知识的方式方法而论,他们各自有不同的优势和弱点。

例如,在接受外部信息方面,有的学生使用听觉通道,学习效果较好,一听就懂。

有的学生的视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘。

在表达方面，同样存在各种差异。

所以,全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。

全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。

配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。

整体语言教学法（WholeＬanguageAｐprｏach）

整体语言教学法（ＷholeLangｕaｇeAppｒoａch）的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

同样,幼儿在家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。

事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。

   整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外,还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

主要特点

   　“单元主题”（ＴhematiｃUｎit）是整体语言教学法中的重头戏。

单元主题的含义是：

在一个确定的单元时间教程中,例如一、两个星期内,所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。

设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。

教师应详细了解学生的特点，例如:

学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等,还有,学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

ﻫ   　确定了教学对象以后,第二步是选择主题。

选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。

其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”,能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

例如：

选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。

而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。

要注意的是,不是任何题目都可以拿来做单元主题的。

题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：

“世界”、“哲学”、“心理”等。

题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。

   有了合适的题目,接下来就该通盘考虑整个教学过程了。

精心设计单元开头的第一课和第一个活动很重要。

要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣,引起学生的求知欲。

教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲,也可以安排外出参观访问,如：

观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。

   单元主题结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起,展示出来。

这样做,便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。

同时,学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。

   　一个单元主题的教学时间一般来说以一到两星期为佳。

若单元太短,不足一星期,不容易把众科目有机结合到一起。

倘若单元太长，内容过多,学生不容易掌握,使他们失去兴趣,产生厌烦情绪。

此外,一个单元占用太多的教时，会影响正常的教学进度。

在过去的几十年里,整体语言教学法是ESL教学的主力,不光在美国,在澳大利亚。

加拿大、英国和新加坡等英语国家都十分流行。

整体语言教学法的优势在于:

它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想,使英语学习的质量发生飞跃。

交际法（Fuｎctional　Apｐroach）

    交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：

语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

    "交际能力"这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的"语言能力"提出的。

他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。

由此他首次提出了包含"语言能力"和"语言运用"两个方面的交际能力。

韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个:

    1.工具功能:

用语言获取他物;

    2.调节功能:

用语言控制他人的行为;

    3.互动功能:

用语言与他人交往;

    4.人际功能:

用语言表达个人感情和意义;

    5.启发功能:

用语言学习和发现;

    6.想象功能:

用语言创造一个想象的世界;

    7.表达功能:

用语言交流信息。

    交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

其优点是：

    1.重视学生的实际需要；

    2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

    1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

    2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

    交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

    交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。

因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。

所以教学过程的组织应以学生为主。

教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

既然如此,就必须放松控制,对学生言语的正确性要求也要放低,只要思想交流不发生误解就可以了。

但必须保持一定的速度。

因为结结巴巴和不当的停顿,都会影响交际的进行，所以课堂前的准备工作很重。

    个人认为，交际法比较适合学生进行情景对话的练习，经过长期训练可以培养学生说英语的节奏和自信心。

但是交际法不适合学生思维连贯性的培养，而且模拟的情景毕竟和现实情况会有偏差，所以学生还是要通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。

在教学中可以让学生结成小组进行情景练习，并提供英语角，英语话剧和讨论组等形式来让学生展示其语言能力。

顺带说一下，台上一分钟，台下十年功。

英语角，英语话剧和讨论组等形式是学生展示能力的舞台，大量的积累工作还要在台下进行。

CＬT（CommｕnｉｃatiｖｅＬanguａgeTeａchｉng）　沟通式教学法

交际法（Coｍmuｎｉcａtiｖe　LaｎguaｇeTeａｃｈing，　简称CＬT）产生于20世纪7０年代的西欧共同体国家，它的建立标志着在外语教学中，人们从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。

由于交际法强调培养学生的交际能力（ｃoｍｍuｎicａｔive　coｍｐetence）,抓住了外语教学的本质,和其他方法比起来更加深入人心。

在当今的外语教学界，交际法仍备受推崇,这是因为交际法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的。

交际法的理论基础主要来自两方面:

一是DellHymｅs的交际能力理论，二是M.A．K．Hallｉday的功能语言学理论。

上个世纪5０年代,乔姆斯基在批判行为主义心理学的基础上,提出了语言能力（ｌaｎｇuagecompetｅｎce）的概念,他认为语言能力是某种比语言本身抽象的知识状态,是一套原则系统,一种知识体系,因此，语言能力并非一种处世的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力．Hyｍｅs根据Chomskｙ的语言能力杜撰出交际能力（ｃomｍunｉcatｉｖeｃompetｅｎｃe）这一术语.他认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力.交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用。

从语言学史来看,功能语言学理论对现代意义上的交际教学法流派的影响更大、更深刻.Ｈalｌiｄaｙ提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位--话语分析，开辟了语言研究的新天地.他认为,语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘,不能广泛应