《去年的树》课堂实录.doc

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就这样唱给你听

——《去年的树》课堂教学实录与品读

执教：

王崧舟    品读：

林志芳

一、   于平淡中品味天天相伴的美好

师：

《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

生：

（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：

读得真好，谁愿意再来读一读？

生：

（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】

师：

鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：

可能会在春天，可能会在秋天。

师：

可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：

可能在树孤单的时候。

师：

你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！

谁还有不一样的猜想？

生：

可能在早上，可能在晚上。

师：

也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：

我在“天天”这个词语发现的。

师：

你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

生：

（齐读）天天。

师：

再读——

生：

（齐读）天天。

师：

两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：

正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师：

大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当月亮挂上树梢的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当森林里的雪都融化了的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当叶子在秋风中飘落的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

迎着风，迎着雨——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

走过春，走过夏——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师：

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：

天天听着鸟儿唱。

师：

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

师：

鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

师：

鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。

前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。

小小的转折，细密的心思。

】

师：

是的，这是一段多么美好的时光啊！

就这样，一天又一天，一日又一日，读——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：

我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师：

这是你的体会。

生：

他们是形影不离的好朋友。

师：

“形影不离”这个词用得真好！

生：

鸟儿和树的友谊地久天长。

师：

 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：

深厚。

师：

好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。

（板书：

深厚）

师：

我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。

预备，起——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。

此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。

在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。

就像《阿狸·梦之城堡》里的意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。

”】

师：

孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？

来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。

（板书：

写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

树长得               鸟儿呢，长得              。

学生在音乐中想象写话，教师巡视）

【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？

这是“一只怎样的鸟儿”？

童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。

而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。

】

师：

好，孩子们，请停下手中的笔。

大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？

那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？

谁来读一读你写的这棵树？

生：

树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：

写得多好！

先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。

请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：

郁郁苍苍的，引人注目。

（教师板书：

茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。

】

师：

这是树，谁来读一读鸟儿呢？

生：

鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：

（板书：

小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：

（继续）像个小天使。

师：

这个比喻真贴切。

孩子们，我们看黑板。

森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——

生：

（齐答）茂盛。

师：

郁郁苍苍的，引人注目。

师：

森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：

（齐答）小巧玲珑。

师：

像个小天使。

师：

同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。

（学生修订作业，教师巡视指导）

师：

好的，同桌之间互相读一读。

（学生交流写作练习）

【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。

】

师：

孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——

生：

茂盛。

师：

森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：

小巧玲珑。

师：

是的。

在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。

这是一段多么深、多么深的缘分哪！

当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？

（教师擦去板书：

茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：

在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？

（教师擦去板书：

小巧玲珑）

师：

如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

生：

美好的感觉。

生：

感觉很具体。

师：

是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。

但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：

有点疑惑的。

生：

有点不清楚的。

生：

有点不生动。

师：

是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。

你可以在开头标注“平淡”这个词。

（教师板书：

平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？

你还可以继续往下读这个故事。

打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

好，开始。

（学生自由朗读课文）

【童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天”一词，创设出了美好的课境。

学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。

故事为什么写得如此平淡？

故事会平淡地写下去吗？

老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。

】

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着

师：

好了，读书的声音渐渐息落了。

看到你们读得这样投入，老师很感动。

读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？

不看书。

生：

树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：

说得真好！

没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。

来，让我们一个一个地找，

【“找出五个会说话的人物”，显然，教师将教学的内容转向了对话。

因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。

强调“会说话”，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。

】

师：

先找一找树和鸟儿之间的对话。

找到了，谁来读？

生：

（朗读）“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

师：

没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：

（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师：

是的，这是鸟儿和树根之间的对话。

我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：

（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

师：

好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：

（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

（屏幕出示四次对话）

师：

没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。

这样，我们一起来读一读这四次对话。

好吗？

怎么读呢？

咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。

师生合作分角色朗读四次对话。

）

师：

真好，都读得非常好！

就是有一个人没读好。

知道谁没读好吗？

生：

鸟儿没读好。

师：

不对，鸟儿读得非常好。

生：

小姑娘没读好。

师：

小姑娘读的也不错。

生：

我觉得树读得不好。

师：

你们太谦虚了，树读得非常好。

大门也读得很好。

生：

树根没读好

师：

树根读得也好，你们就不敢说——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍说——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍——

生：

旁白读得不好。

（全场笑声）

师：

他是实话实说，真是，旁白没读好。

当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。

读着没劲儿。

你看，是吧！

“树对鸟儿说”，怎么说？

你再看，“鸟儿说”，怎么说？

你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩