如何上好(演好)一节课PPT文档格式.pptx

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教学；

说课先要说出教材相关内容及教说课先要说出教材相关内容及教法和学法法和学法2、演课是把教学内容按照上课形式直演课是把教学内容按照上课形式直接呈现出来，侧重于实践；

接呈现出来，侧重于实践；

说课是按照旁白的方式说清楚怎样说课是按照旁白的方式说清楚怎样呈现并且为什么要这样呈现，侧重于理呈现并且为什么要这样呈现，侧重于理论。

论。

演演好一节课要点之一好一节课要点之一-基本素养基本素养课堂课堂教学是一门缺憾的艺术教学是一门缺憾的艺术没有最好，只有更好。

没有最好，只有更好。

一一堂好课也应该是一堂有待完善的堂好课也应该是一堂有待完善的课，好课，好课之美也在于缺憾之美课之美也在于缺憾之美。

-叶澜叶澜体态：

自然大方、自信谦和、有被欣赏的感觉体态：

自然大方、自信谦和、有被欣赏的感觉语言：

吐字清晰、语速偏缓、抑扬顿挫、落地有声语言：

吐字清晰、语速偏缓、抑扬顿挫、落地有声语态：

亲和型、感染型、期望型、训练型语态：

亲和型、感染型、期望型、训练型演好一节课要点之二演好一节课要点之二课程设计课程设计一、站在学生的角度进行设计一、站在学生的角度进行设计-教学情景展现教学情景展现、自主探究自主探究、拓展提升拓展提升关注问题：

引导学生讲自己的话，教师讲学生需要理解又有所困惑的话；

关注问题：

充分体现全体学生的参与度、思维的逐步推进度、情感的内化度。

二、拥有新鲜的教学观念二、拥有新鲜的教学观念-以学生的发展为本，是课堂永恒的主题和底线以学生的发展为本，是课堂永恒的主题和底线关注问题：

教师把尊重、微笑、趣味、激情、才智带入教学设计中，用自关注问题：

教师把尊重、微笑、趣味、激情、才智带入教学设计中，用自己的教学智慧，帮助学生发展自主学习能力，让学生爱学习、想学习、己的教学智慧，帮助学生发展自主学习能力，让学生爱学习、想学习、会学习，在自己的基础上获得进步，从而养成积极而快乐的思维方式与会学习，在自己的基础上获得进步，从而养成积极而快乐的思维方式与行为习惯。

行为习惯。

三、知识线路清晰有回味价值（一条主线几个层次）三、知识线路清晰有回味价值（一条主线几个层次）四、课题引入要有效和实用，切忌画蛇添足或者无谓的浪费时间四、课题引入要有效和实用，切忌画蛇添足或者无谓的浪费时间五、五、解决问题的方法解决问题的方法实实效性要强：

效性要强：

学生自我内化、自我修正、自我完善学生自我内化、自我修正、自我完善教师及时强化、度时点拨、关键提升教师及时强化、度时点拨、关键提升演好一节课要点之二演好一节课要点之二课程设计课程设计六、六、在教学策略中捕捉生成细节在教学策略中捕捉生成细节。

（最亮点）。

（最亮点）课堂以唤醒学生的动机为前提课堂以唤醒学生的动机为前提，使，使受教育者感受到受教育者感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，它带给一种个性成长的需要和心灵成长的力量，它带给学学生不仅是知识，更重要的是能力，是生不仅是知识，更重要的是能力，是喜出望外喜出望外的自的自信心收获。

信心收获。

教师选择教师选择合适的教学策略合适的教学策略，围绕，围绕学生的全面发展这学生的全面发展这一核心进行多维设计一核心进行多维设计，抓住，抓住学生的生成问题，把时学生的生成问题，把时间和空间还给学生，凭借教师自我教学机智和应变间和空间还给学生，凭借教师自我教学机智和应变能力，自如地处理教学中的能力，自如地处理教学中的“意外事件意外事件”。

教学设计中容易出现的问题教学设计中容易出现的问题1、做作失真。

、做作失真。

有的教师设计了没有思维价值的问题，是直白呆傻的问题、不明不白的问题、照书有的教师设计了没有思维价值的问题，是直白呆傻的问题、不明不白的问题、照书寻找回答的问题，随意性的问题。

课堂看似热热闹闹，但没有思维价值。

课堂上预设提寻找回答的问题，随意性的问题。

课堂上预设提问多，灵动生成少，学生需要在动态中质疑、争论和表达，同样需要在留白中沉思和体问多，灵动生成少，学生需要在动态中质疑、争论和表达，同样需要在留白中沉思和体味，好的教学设计应该动中有静，静中有动，动静结合。

味，好的教学设计应该动中有静，静中有动，动静结合。

2、华而不实。

、华而不实。

对于设计的问题，课堂对于设计的问题，课堂上没有学生思考讨论的空间，讲授时很少懂得停顿、留白上没有学生思考讨论的空间，讲授时很少懂得停顿、留白，学生学生在新知识带来的新情境面前，一次又一次丢失了独立思考和探究的绝好机会，结果在新知识带来的新情境面前，一次又一次丢失了独立思考和探究的绝好机会，结果在华丽过度的包装下在华丽过度的包装下，接受着苍白，接受着苍白空洞的灌输。

空洞的灌输。

3、贪大求全贪大求全。

课堂课堂时间与教学内容是有限的时间与教学内容是有限的，有的教师不，有的教师不关注、不激发学生关注、不激发学生情感情感和和兴趣兴趣，追求，追求以量为目的所谓的高效，整个教学设计被一个接一个的环节挤得满满的，导致学生以量为目的所谓的高效，整个教学设计被一个接一个的环节挤得满满的，导致学生的好的好奇心奇心、想象力被忽视，探究体验、合作被、想象力被忽视，探究体验、合作被边缘化，智慧被挤飞。

这样边缘化，智慧被挤飞。

这样的教学设计不是真的教学设计不是真正意义上的有效设计。

正意义上的有效设计。

4、忽视质疑。

、忽视质疑。

教师对学生的关注力差，表演性强，教师主要注意力放在课程的走向与进度上，教师对学生的关注力差，表演性强，教师主要注意力放在课程的走向与进度上，忽视甚至遏制学生的思维走向，使学生思维忽视甚至遏制学生的思维走向，使学生思维“二次点火二次点火”的技能丧失，使教师和学生的的技能丧失，使教师和学生的思维都停留思维都停留在浅水区，影响和干扰了学生的有效学习在浅水区，影响和干扰了学生的有效学习。