听评课范式的转型：一种专业的视角优质PPT.ppt

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关键是思维方式听评课范式的转型：

关键是思维方式nn从简单到复杂从简单到复杂从简单到复杂从简单到复杂nn从对立到理解从对立到理解从对立到理解从对立到理解nn从业余到专业从业余到专业从业余到专业从业余到专业nn新范式的建构：

一种尝试性的框架新范式的建构：

一种尝试性的框架问题问题行动行动思考思考建构建构授课内容：

高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：

路老师合作程序：

（1）课前会议（2007年1月18日）

（2）课堂观察（2007年1月19日第四节）（3）课后会议（2007年1月20日）一、听评课案例：

一、听评课案例：

浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学课例一课例一课后会议交流材料目录课后会议交流材料目录nn路老师路老师路老师路老师课后反思课后反思课后反思课后反思nn吴江林吴江林吴江林吴江林老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（结构性语言）（结构性语言）（结构性语言）（结构性语言）nn彭小妹彭小妹彭小妹彭小妹老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（理答）（理答）（理答）（理答）nn郑超郑超郑超郑超老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（课堂中的预设与生成）（课堂中的预设与生成）（课堂中的预设与生成）（课堂中的预设与生成）nn屠飞燕屠飞燕屠飞燕屠飞燕老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（问题的预设与生成）（问题的预设与生成）（问题的预设与生成）（问题的预设与生成）nn钟慧钟慧钟慧钟慧老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（提问、引导与理答）（提问、引导与理答）（提问、引导与理答）（提问、引导与理答）nn喻融喻融喻融喻融老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（提问）（提问）（提问）（提问）nn姜平姜平姜平姜平老师老师老师老师课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告课堂观察报告（教师肢体语言）（教师肢体语言）（教师肢体语言）（教师肢体语言）屠老师谈听评课后的感受屠老师谈听评课后的感受nn在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；

在知识不足，情境创设没有达到预期的效果；

在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；

提问过点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；

提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；

整堂课在情境创设与或不知从哪个方面回答；

整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；

从整堂讨论上耗时过多，没有完成教学任务；

从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。

课看，自己的语言还有点啰唆。

nn说起本次观察活动，屠老师有三点感想：

一是说起本次观察活动，屠老师有三点感想：

一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；

二是这次观察活动对以后的教学行得更深了；

二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；

三是这种方式对参为改进会产生积极的影响；

三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。

与观察的人来说也有很大收获。

详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版课例二课例二二、当前的问题：

去专业化现象nn简单处理简单处理简单处理简单处理nn单一目标：

只为了得到一个终结性的分数，一个无法单一目标：

只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数解释的分数解释的分数解释的分数nn单方关注：

重在教师的教学行为分析单方关注：

重在教师的教学行为分析nn错误类推：

据一节课类推，以偏概全；

据一节精心打错误类推：

据一节精心打造的好课类推其余，以点带面造的好课类推其余，以点带面造的好课类推其余，以点带面造的好课类推其余，以点带面nn谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课nn任务取向：

任务取向：

听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好越好越好越好nn不合而作：

听评课群体可分为三类人：

不合而作：

nn一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户评课专业户评课专业户”nn一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户仿课专业户仿课专业户”nn一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户听课任务户听课任务户”三、范式转型：

转变思维方式1、从简单走向复杂nn简单的思维（理论逻辑）简单的思维（理论逻辑）简单的思维（理论逻辑）简单的思维（理论逻辑）nn还原论：

还原论：

22221+11+11+11+1；

nn分解、化约的习惯，如：

分解、化约的习惯，如：

人人人人=身身身身+心；

心；

nn片面思考；

静止类推；

片面思考；

nn无人无时无地的漫谈；

无人无时无地的漫谈；

nn单一整体（系统）的定单一整体（系统）的定单一整体（系统）的定单一整体（系统）的定势势势势nn规律；

有序规律；

有序nn复杂的思维（实践逻辑）复杂的思维（实践逻辑）复杂的思维（实践逻辑）复杂的思维（实践逻辑）nn多样性的统一：

必要的张力多样性的统一：

必要的张力nn系统思考复杂的整体：

系统思考复杂的整体：

22221+11+11+11+1nn自组织、个体性因素自组织、个体性因素自组织、个体性因素自组织、个体性因素nn此时此地就此课与此人的对此时此地就此课与此人的对此时此地就此课与此人的对此时此地就此课与此人的对话话话话nn整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统nn教学是艺术：

无序、非线性教学是艺术：

无序、非线性nn教学是决策：

视情况而定教学是决策：

视情况而定2、从对立走向理解nn对立的思维对立的思维nn自我本位：

假如我来上这节课，我自我本位：

假如我来上这节课，我nn责任缺位：

今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：

今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句nn角色凝固：

我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：

我是听课人、评课人，你是上课人nn理解的思维理解的思维nn情景性：

就此课论此课，不要作过多的类推情景性：

就此课论此课，不要作过多的类推nn个体性：

挖掘好的东西，不要老想着个体性：

挖掘好的东西，不要老想着“补缺补缺补缺补缺”nn同理心：

谈到问题时，以同理心：

谈到问题时，以“体谅优先体谅优先体谅优先体谅优先”为原则为原则为原则为原则3、从业余走向专业nn业余的思维nn缺乏专门的知识与缺乏专门的知识与技能技能nn缺乏专门的训练：

缺乏专门的训练：

误认为误认为“多做就会多做就会”nn缺乏专门的人才：

缺乏专门的人才：

误认为误认为“会上课或会上课或会研究就等于会听会研究就等于会听评课评课”nn专业的思维nn重视对重视对“听评课听评课”的研的研究究nn对教师进行专门的教育对教师进行专门的教育或培训或培训nn明确听评课的主体应该明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学是教师特别是同行（学科）教师科）教师nn关注的重点是学生的有关注的重点是学生的有效学习，而不是教师的效学习，而不是教师的教教nn倡导基于证据的分析倡导基于证据的分析会上课的人或会研究的人就会评课吗？

课课题题名名称称基于课堂观基于课堂观察的有效教学策略研究察的有效教学策略研究课题负责人_李李杰杰_相关研究成果：