PPT课堂观察：走向专业的听评课PPT课件下载推荐.ppt

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只关注教师的行为分析单方关注：

只关注教师的行为分析简单类推：

据一节推门听到的课或精心打造的好课简单类推：

据一节推门听到的课或精心打造的好课类推类推类推类推谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课nn任务取向任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会多做就会多做就会”nn无实质性合作无实质性合作一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户评课专业户评课专业户”一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户仿课专业户仿课专业户”一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户听课任务户听课任务户”问诊传统听评课n对立对立的思维的思维自我本位：

假如我来上这节课，我会自我本位：

假如我来上这节课，我会责任缺位：

今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：

今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句角色凝固：

听课人、评课人、上课人角色凝固：

听课人、评课人、上课人为什么为什么nn首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

nn其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。

nn再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

提升“典型”校本教研活动质量（教师认为对自己的专业发展促进最小教师认为对自己的专业发展促进最小44项：

集体项：

集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习原因：

缺少专业引领和实质性合作原因：

缺少专业引领和实质性合作全球教育展全球教育展望望崔允漷崔允漷2011.92011.9）漫无边际漫无边际目标模糊目标模糊推进“高效课堂”模式构建童店、孙窑、天童店、孙窑、天一实践一实践二、课堂观察之形而下思考二、课堂观察之形而下思考课堂观察的局限性课堂观察的局限性课堂观察的局限性课堂观察的局限性nn它只能观察它只能观察它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直观现象的直观现象的直观现象的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

动等，只是一种归纳的方法。

nn它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训专业培训专业培训，具备相应的，具备相应的，具备相应的，具备相应的观察技能，普适性比较差。

观察技能，普适性比较差。

nn它需要一定的它需要一定的它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，来完成的保障，来完成的保障，来完成的保障，来完成程序的三步曲。

程序的三步曲。

nn它需要一个它需要一个它需要一个它需要一个专业合作体专业合作体专业合作体专业合作体作为教研文化基体，在基作为教研文化基体，在基作为教研文化基体，在基作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

流。

从从“课堂观察课堂观察”中我们可以拿来什中我们可以拿来什么么基本理念基本理念学生立场学生立场专业思维专业思维合作对话合作对话基本方法基本方法建立合作体建立合作体构建观察框架构建观察框架选择观察点选择观察点开发观察工具开发观察工具规范观察程序规范观察程序建立合作体建立合作体nn为什么需要建立一种课堂观察的合作体？

为什么需要建立一种课堂观察的合作体？

第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。

第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。

第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。

合作体四元素合作体四元素合作体四元素合作体四元素有主体的意愿有主体的意愿有主体的意愿有主体的意愿可分解的任务可分解的任务可分解的任务可分解的任务有共享的规则有共享的规则有共享的规则有共享的规则有互惠的效益有互惠的效益有互惠的效益有互惠的效益和掼蛋一样道理和掼蛋一样道理和掼蛋一样道理和掼蛋一样道理nn学生学习学生学习学生学习学生学习nn教师教学教师教学教师教学教师教学nn课程性质课程性质课程性质课程性质nn课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化今天我听语文课？

今天我听语文课？

1.学生学得怎样？

学生学得怎样？

2.教师教得怎样？

教师教得怎样？

3.是语文课吗？

是语文课吗？

4.体现什么样的课堂？

体现什么样的课堂？

课堂观察四个维度课堂课堂观察观察框架的四个纬度：

框架的四个纬度：

nn学生学习：

关注学生怎么学或学得怎么样的问题。

学生学习：

nn教师教学：

关注怎么教的问题。

教师教学：

nn课程性质：

教和学的内容是什么。

课程性质：

nn课程文化：

学生的学习和教师的教学通过课程发课程文化：

学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；

在整个互动、对话、交往的过程中形成生联系；

在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

关注整个课堂怎么样的问题。

了课堂文化。

nn四维框架的实践依据：

我观察什么课。

四维框架的实践依据：

nn由此可推导出：

nn1.学生在课堂中是怎样学习的？

是否有效？

nn2.教师是如何教的？

哪些主要行为是适当的？

nn3.这堂课是什么课？

学科性表现在哪里？

nn4.我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？

课堂观察框架（部分）：

4维度20视角68观察点维度维度维度维度视角视角视角视角观察点举例观察点举例观察点举例观察点举例学生学生学生学生学习学习学习学习（LL）（11）准备；

（）准备；

（22）倾听；

）倾听；

（33）互动；

（）互动；

（44）自主；

）自主；

（55）达成）达成）达成）达成如如如如“自主自主自主自主”中的中的中的中的“学生可自主学生可自主学生可自主学生可自主支配的时间有多少？

有多少人支配的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况？

参与？

”教师教师教师教师教学教学教学教学（II）（11）环节；

（）环节；

（22）呈示；

）呈示；

（33）对话；

（）对话；

（44）指导；

）指导；

（55）机智）机智）机智）机智如如如如“环节环节环节环节”中的中的中的中的“这些环节是这些环节是这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？

围绕教学目标展开的吗？

”课程课程课程课程性质性质性质性质（CC）（11）目标；

（）目标；

（22）内容；

）内容；

（33）实施；

（）实施；

（44）评价；

）评价；

（55）资源）资源）资源）资源如如如如“目标目标目标目标”中的中的中的中的“目标是根据目标是根据目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准什么（课程标准什么（课程标准/学生学生学生学生/教材）教材）教材）教材）预设的？

是否适合该班学生？

预设的？

”课堂课堂课堂课堂文化文化文化文化（CC）（11）思考；

（）思考；

（22）民主；

）民主；

（33）创新；

（）创新；

（44）关爱；

）关爱；

（55）特质）特质）特质）特质如如如如“特质特质特质特质”中的中的中的中的“整堂课设计整堂课设计整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处教材处教材处理理理理/导入导入导入导入/教学策略教学策略教学策略教学策略/指导指导指导指导/对话）对话）对话）对话）”选择观察点及开发观察工具（设计观察表）选择观察点及开发观察工具（设计观察表）师生互动观察表师生互动观察表学生活动观察表学生活动观察表学生课堂行为观察表学生课堂行为观察表观察内容观察内容观察内容观察内容频次频次频次频次百分百分百分百分比比比比排排排排序序序序1.1.1.1.用自己的话去用自己的话去用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识所学的知识所学的知识2.2.2.2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解解解解释释释释相关的现象、相关的现象、相关的现象、相关的现象、解决解决解决解决有关的问题有关的问题有关的问题有关的问题3.3.3.3.运用运用运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4.4.4.4.综合综合综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5.5.5.5.将所学的知识将所学的知识将所学的知识将所学的知识迁移迁移迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去开发者：

吴江林开发者：

吴江林观察维度：

学生学习观察维度：

学生学习达成达成对核心知识