穆传慧：课题研究与论文写作PPT推荐.ppt

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功。

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一天所见、所闻、所读、所思，无不可一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。

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如投保方自感十年后未能济身成功者之列，本公司以一赔百。

即现投万元者成功者之列，本公司以一赔百。

即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。

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本公司只求客户成功，不以赢利为目的。

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朱永新成功保险公司朱永新成功保险公司20022002年年66月月2222日日行行动动教学反思教学反思论文写作论文写作课题研究课题研究第二篇：

题内之话第二篇：

题内之话课题研究课题研究论文写作论文写作课课题题研研究究你的角色在不断变化吗？

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你的层次在步步提升吗你的层次在步步提升吗?

你和谁在一起研究？

研究的理由研究的理由研究的最大理由是想摆脱平庸，研究的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；

早一天就多一份人生的精彩；

迟一天就多一天平庸的困扰。

论论文文写写作作选题选题选材选材剪裁剪裁初稿初稿修改修改选选题题的的意意义义题对文一半题对文一半意高文自胜意高文自胜选选题题的的标标准准喜新厌旧喜新厌旧陌生点陌生点选选题题的的方方法法与与途途径径会仿生会仿生善变化善变化爱挖掘爱挖掘会仿生会仿生他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉世界是普遍联系的世界是普遍联系的一切皆有可能一切皆有可能善变化善变化变角度变角度变角色变角色变观点变观点2.20042.2004：

给教材解读一个文化的坐标：

给教材解读一个文化的坐标1.20031.2003：

文化视野中的小学数学教育实践与思索：

文化视野中的小学数学教育实践与思索3.20053.2005：

一咏三叹：

一咏三叹且行且思且行且思变变角角度度4.20064.2006：

从数学文化的视角实践数学教学：

从数学文化的视角实践数学教学5.20075.2007：

在文化浸染中发展学生的数学情感：

在文化浸染中发展学生的数学情感6.20086.2008：

穿越石头的风景：

穿越石头的风景变变角角度度7.20097.2009：

行走在数学文化的道路上：

行走在数学文化的道路上8.20108.2010：

民族风格：

小学数学教学不应或缺的追求：

小学数学教学不应或缺的追求9.20119.2011：

民间数学在小学教学应用中的价值分析与：

民间数学在小学教学应用中的价值分析与思考思考10.201210.2012：

指向儿童心中柔软的区间指向儿童心中柔软的区间11.201311.2013：

文化自觉：

小学语文情趣化课程的必然选择文化自觉：

小学语文情趣化课程的必然选择12.201412.2014：

变变角角色色1.20061.2006：

寻求语文的：

寻求语文的“敞亮敞亮”境界境界2.20072.2007：

寻求数学教学的：

寻求数学教学的“敞亮敞亮”之境之境变变观观点点1.1.熟一定生巧吗？

熟一定生巧吗？

2.2.怎样温故才能知新怎样温故才能知新?

3.3.关于拓展热的冷思考关于拓展热的冷思考4.4.熟悉的地方也有风景熟悉的地方也有风景爱挖掘爱挖掘旧瓶装新酒旧瓶装新酒深挖一口井深挖一口井处处有芳草处处有芳草旧瓶装新酒旧瓶装新酒阅读教学中阅读教学中,追寻什么样的字词教学追寻什么样的字词教学?

旧瓶装新酒旧瓶装新酒数学教学心理学的重塑数学教学心理学的重塑主题单元主题单元:

行走在课程视野中的习作教学行走在课程视野中的习作教学深挖一口井深挖一口井童化童化:

守望精神意义上的童年守望精神意义上的童年儿童写作儿童写作,一种朴素真切的教学走向一种朴素真切的教学走向催生思想：

小学数学教学的至尊追求催生思想：

小学数学教学的至尊追求深挖一口井深挖一口井数学思维数学思维“死角死角”：

亟待开发的课程资源：

亟待开发的课程资源让思想引领技巧使智慧超越聪明让思想引领技巧使智慧超越聪明突破课堂的惰性平衡突破课堂的惰性平衡教学向教学向“不确定性不确定性”开放开放处处有芳草处处有芳草以以“语文的方式语文的方式”创造出创造出“语文味儿语文味儿”请把鱼放入水中请把鱼放入水中寻找语文的寻找语文的“敞亮敞亮”境界境界口算教学的本真意义与价值实现口算教学的本真意义与价值实现教学从哪里开始？

教学从哪里开始？

处处有芳草处处有芳草有效性数学对话教学中教师行为特征的调查与分析有效性数学对话教学中教师行为特征的调查与分析穿越石头的风景穿越石头的风景重写数学教师的教育哲学重写数学教师的教育哲学选选材材趋炎附势趋炎附势关键词：

关键词：

舍舍得得指向性指向性价值性价值性独特性独特性剪剪裁裁勾心斗角勾心斗角范范式式变变式式发展式发展式剪裁关键词：

结构剪裁关键词：

结构一、为什么提倡融入语文元素一、为什么提倡融入语文元素

（一）破单一性为多样性

（一）破单一性为多样性

（二）破封闭性为开放性

（二）破封闭性为开放性（三）破枯燥性为趣味性（三）破枯燥性为趣味性语文元素，数学教学的另一扇窗语文元素，数学教学的另一扇窗连云港师专一附小连云港师专一附小陈陈晨晨二、融入语文元素的可行性分析二、融入语文元素的可行性分析

（一）语数学科存在互补性

（一）语数学科存在互补性

（二）

（二）语数学科存在相似性语数学科存在相似性（三）语数学科存在相长性（三）语数学科存在相长性三、怎么样融入语文元素三、怎么样融入语文元素

（一）阅读元素的融入要有技巧

（一）阅读元素的融入要有技巧1.1.阅读不应阅读不应“浮光掠影浮光掠影”2.2.阅读应该阅读应该“学贵有疑学贵有疑”

（二）语言元素的融入要有艺术

（二）语言元素的融入要有艺术1.1.教师语言注重艺术的点播教师语言注重艺术的点播2.2.学生语言注重表达能力的培养学生语言注重表达能力的培养（三）知识元素的融入要有价值（三）知识元素的融入要有价值1.1.用语文知识推进教学进程用语文知识推进教学进程2.2.用语文故事画出点睛之笔用语文故事画出点睛之笔（四）写作元素的融入需要坚持四）写作元素的融入需要坚持1.1.用用“今日收获今日收获”记录点滴收获记录点滴收获2.2.用用“我当家长我当家长”反思学习成果反思学习成果一、嘀咕：

学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式一、嘀咕：

学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式

（一）嘀咕的基本特征

（一）嘀咕的基本特征11情不自禁：

情不自禁：

22疑问性：

疑问性：

33真实性：

真实性：

（二）嘀咕的分类

（二）嘀咕的分类11根据人数来分，可分为个人嘀咕和群体嘀咕根据人数来分，可分为个人嘀咕和群体嘀咕22根据嘀咕指向来分，可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕根据嘀咕指向来分，可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕33根据嘀咕的过程来分，可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕根据嘀咕的过程来分，可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕折射学生思维动态的课堂嘀咕折射学生思维动态的课堂嘀咕一个被忽视的教学资源一个被忽视的教学资源新浦区南城中心小学新浦区南城中心小学柳春梅柳春梅二、嘀咕现象的心理分析二、嘀咕现象的心理分析

（一）学生用嘀咕来表达自己的情感

（一）学生用嘀咕来表达自己的情感11学生用嘀咕来表达自己对学习的感受学生用嘀咕来表达自己对学习的感受22学生用嘀咕表达自己对老师的感受学生用嘀咕表达自己对老师的感受

（二）学生的嘀咕，一种重要的思维辅助方式

（二）学生的嘀咕，一种重要的思维辅助方式三、关注嘀咕，架起自主学习的桥梁三、关注嘀咕，架起自主学习的桥梁

（一）关注学生嘀咕，了解学生在数学课堂上的思维真实

（一）关注学生嘀咕，了解学生在数学课堂上的思维真实状态状态

（二）保护学生的嘀咕，让嘀咕成为学生思维的辅助手段

（二）保护学生的嘀咕，让嘀咕成为学生思维的辅助手段（三）放大嘀咕，让学生走向自主学习（三）放大嘀咕，让学生走向自主学习（四）由（四）由“嘀咕嘀咕”走向走向“不嘀咕不嘀咕”，实现思维品质的提升，实现思维品质的提升寻求假象的教育意蕴寻求假象的教育意蕴一、透过现象看本质：

假象是什么一、透过现象看本质：

假象是什么

（一）按形成的主体来分

（一）按形成的主体来分1.1.由教师形成的假象由教师形成的假象22.由学生形成的假象由学生形成的假象3.3.由学习内容呈现的假象由学习内容呈现的假象二、横看成岭侧成峰：

假象的分类二、横看成岭侧成峰：

假象的分类

（二）从学与教的过程来分

（二）从学与教的过程来分1.1.假学习假学习22.假理解假理解3.3.假合作假合作4.4.假评价假评价三、从内部寻找三、从内部寻找:

假象的结构特征假象的结构特征四、从外部探求四、从外部探求:

假象的特点分析假象的特点分析

（一）主观性与客观性

（一）主观性与客观性1.1.假象是主观的假象是主观的22.假象是客观的假象是客观的3.3.假象是主客观的统一假象是主客观的统一

（二）预成性与生成性

（二）预成性与生成性1.1.预成性假象预成性假象22.生成性假象生成性假象3.3.预成与生成相融合的假象预成与生成相融合的假象（三）暴露性与隐蔽性（三）暴露性与隐蔽性1.1.暴露性假象暴露性假象22.隐蔽性假象隐蔽性假象（四）突发性与常发性（四）突发性与常发性1.1.突发性假象突发性假象22.常发性假象常发性假象五、意识与技艺五、意识与技艺:

假象教学时机的把握假象教学时机的把握

（一）倾听

（一）倾听:

给孩子充分表达的时空给孩子充分表达的时空,暴露假象暴露假象

（二）等待

（二）等待:

教学是慢的艺术教学是慢的艺术,让假象如花绽放让假象如花绽放（三）追问（三）追问:

让假象成为开启学生思维的让假象成为开启学生思维的“钥匙钥匙”（四）寻找（四）寻找:

假象像一滴水假象像一滴水