王本陆课程与教学论第四章课程开发与校本课程PPT资料.ppt

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美国是地方分权机制的典型代表。

和要求。

二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制（三）学校自主机制（三）学校自主机制学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。

例如，在美国的私立学校，校教师为主体自主开发学校课程。

例如，在美国的私立学校，学校的培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会学校的培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会决定，学校对课程拥有自主决策和执行的权力，这就是典型决定，学校对课程拥有自主决策和执行的权力，这就是典型的课程开发的学校自主机制。

的课程开发的学校自主机制。

二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式1.课程目标的选择与界说课程目标的选择与界说三个来源三个来源（11）对学习者本身的研究。

）对学习者本身的研究。

（22）对校外当代生活的研究。

）对校外当代生活的研究。

（33）学科专家对目标的建议。

）学科专家对目标的建议。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式22两个筛子两个筛子（11）学校信奉的教育和社会哲学。

）学校信奉的教育和社会哲学。

（22）学习心理学所提示的选择教育目标的准则。

）学习心理学所提示的选择教育目标的准则。

目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学的方目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学的方式把这些目标加以陈述。

泰勒认为最有效的陈述方式就是既式把这些目标加以陈述。

泰勒认为最有效的陈述方式就是既指出学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活指出学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。

领域和内容。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式2.选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验五条原则：

五条原则：

（11）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。

标所隐含的那种行为的经验。

（22）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。

得满足感。

（33）学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。

）学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。

（44）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

（55）同样的学习经验往往会产生几种结果。

）同样的学习经验往往会产生几种结果。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式2.选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验选择和建立学习经验较为有效的实施程序是：

选择和建立学习经验较为有效的实施程序是：

先要求参与课程编制规划的每一个成员，提出少量在他们看先要求参与课程编制规划的每一个成员，提出少量在他们看来是合适的学习经验，然后用集体审议的过程来评论、批判来是合适的学习经验，然后用集体审议的过程来评论、批判和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。

和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式2.选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学的；

首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学的；

其次，尽量能够利用小组学习的方式；

最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生将课堂里学的东最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生将课堂里学的东西能够迁移到课堂以外的生活中去。

西能够迁移到课堂以外的生活中去。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式3.组织学习经验学习经验的组织关系：

学习经验的组织关系：

（11）纵向组织关系）纵向组织关系连续性和顺序性。

连续性和顺序性。

（22）横向组织关系）横向组织关系整合性。

整合性。

确定组织的要素及其组织策略确定组织的要素及其组织策略确定组织结构，即课程的呈现方式确定组织结构，即课程的呈现方式最高层次的结构形式最高层次的结构形式具体科目、广域课程、核心课程、具体科目、广域课程、核心课程、单元课程。

单元课程。

中间层次的结构形式中间层次的结构形式按时间顺序组织的学程、以一学期按时间顺序组织的学程、以一学期或学年为单位的学程。

或学年为单位的学程。

最低层次的结构形式最低层次的结构形式课、课题、学习单元。

课、课题、学习单元。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式4.课程评价教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。

教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。

评价方法评价方法纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样调查等。

调查等。

评价的基本程序：

（11）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。

）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。

（22）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。

）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。

（33）编制评价手段，要注意确保评价手段的客观性、信度和效）编制评价手段，要注意确保评价手段的客观性、信度和效度。

度。

（44）解释和使用评价结果。

）解释和使用评价结果。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（一）泰勒目标模式

（一）泰勒目标模式4.课程评价泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。

但是，泰勒模式的不足之处是忽视对具有较强的可操作性。

但是，泰勒模式的不足之处是忽视对课程目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展课程目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。

的特殊性的关注。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（二）斯腾豪斯过程模式

（二）斯腾豪斯过程模式1.课程开发的依据斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（R.S.Peters）的思想作）的思想作为自己课程开发的依据。

皮斯特认为，知识和教育本身具有为自己课程开发的依据。

皮斯特认为，知识和教育本身具有内在的价值，这种价值是固有的，人们可以直接比较和评价内在的价值，这种价值是固有的，人们可以直接比较和评价这些价值，而无须依靠它们所导致的结果来评价他们。

所以这些价值，而无须依靠它们所导致的结果来评价他们。

所以人们完全可以通过详细说明内容和程序原则的方法来合理地人们完全可以通过详细说明内容和程序原则的方法来合理地开发课程，而不必用预先指定所希望达到的结果。

开发课程，而不必用预先指定所希望达到的结果。

三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

（二）斯腾豪斯过程模式二）斯腾豪斯过程模式2.选择课程内容的标准

（1）如果其他东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允）如果其他东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己选择的结果进行反思，那么这项活动就比其他活动更有价值。

许对自己选择的结果进行反思，那么这项活动就比其他活动更有价值。

（2）如果其他东西都相同，但某项活动让学生起积极的作用而不是起被）如果其他东西都相同，但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用，那么这项活动就比其他活动更有价值。

动的作用，那么这项活动就比其他活动更有价值。

（3）如果其他东西都相同，但某项活动要求从事对观念的探究，理智过）如果其他东西都相同，但某项活动要求从事对观念的探究，理智过程的使用，或目前面临的问题（无论是个人的还是社会的问题），那么这程的使用，或目前面临的问题（无论是个人的还是社会的问题），那么这项活动就比其他活动更有价值。

项活动就比其他活动更有价值。

（4）如果其他东西都相同，但某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、）如果其他东西都相同，但某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、材料和人工制品），那么这项活动就比其他活动更有价值。

材料和人工制品），那么这项活动就比其他活动更有价值。

（5）如果其他东西都相同，但某项活动可以让处于各种不同能力水平上）如果其他东西都相同，但某项活动可以让处于各种不同能力水平上的学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其他活动更有价值。

的学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其他活动更有价值。

（6）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生在新的情境里考察某一