教育学课件第五章PPT课件下载推荐.ppt

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英语中，表示英语中，表示“制度制度”的词有两个：

的词有两个：

因此，无论是从汉语还是从英语来因此，无论是从汉语还是从英语来看，看，“制度制度”一词都包括两个方面的内一词都包括两个方面的内容：

容：

一是机构或组织的系统；

二是机构或组织系统运行的规则。

这两个方面是不可分的，一个机构这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。

力的运行和协调规则。

概念：

所谓教育制度所谓教育制度，是指一个国，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

织运行的规则。

它包括相互联系的两个基本方面：

一是各级各类教育机构和组织；

二是教育机构与组织赖以存在和运二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

则、条例等。

二、学校教育制度建立的依据二、学校教育制度建立的依据1111、取决于社会生产力发展的水平和科学、取决于社会生产力发展的水平和科学、取决于社会生产力发展的水平和科学、取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。

技术发展的状况。

2222、受社会制度制约，反映一个国家教育、受社会制度制约，反映一个国家教育、受社会制度制约，反映一个国家教育、受社会制度制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

方针政策的要求。

3333、要考虑到人口状况。

、要考虑到人口状况。

4444、依据青少年儿童的年龄特征。

、依据青少年儿童的年龄特征。

5555、要吸取原有学制中有用的部分，参照、要吸取原有学制中有用的部分，参照、要吸取原有学制中有用的部分，参照、要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

外国学制的经验。

学学学学校校校校教教教教育育育育制制制制度度度度建建建建立立立立的的的的依依依依据据据据三、制度化教育的形成三、制度化教育的形成从形式上看，人类教育的发展经过从形式上看，人类教育的发展经过了了从非形式化教育到形式化教育再到制从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育度化教育的过程。

的过程。

非形式化教育非形式化教育是指与生活过程、是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

教育者，也没有固定的受教育者。

人类学校产生以前的原始社会教育就属人类学校产生以前的原始社会教育就属于这种非形式化教育。

当时，教育没有从人于这种非形式化教育。

当时，教育没有从人们的日常生产、生活中分离出来成为一种相们的日常生产、生活中分离出来成为一种相对独立的社会活动，而是与人们生产活动、对独立的社会活动，而是与人们生产活动、宗教活动、消闲活动浑然一体，过什么样的宗教活动、消闲活动浑然一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育。

生活，就受什么样的生活教育。

即使是在人类的学校已经形成一个高度即使是在人类的学校已经形成一个高度复杂网络的今天，非形式化教育也仍然存在，复杂网络的今天，非形式化教育也仍然存在，只是它在个体发展和整个教育系统中所占的只是它在个体发展和整个教育系统中所占的地位和所起的作用已经非常有限了。

地位和所起的作用已经非常有限了。

当社会经验积累到非经过专门组织当社会经验积累到非经过专门组织传递不可的程度时，才产生传递不可的程度时，才产生形式化教形式化教育育。

形式化教育的教育者和受教育者相。

形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有固定的教育场所和设施，教对稳定，有固定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。

育内容也相对规范化。

形式化教育的特点：

11、教育主体确定，产生了以教育活动为专门、教育主体确定，产生了以教育活动为专门职能的教师。

职能的教师。

22、教育对象相对稳定。

、教育对象相对稳定。

33、形成系列的文化传播活动，所传播的文化、形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化。

逐步规范化。

44、大抵有固定的活动场所和或多或少的设备。

、大抵有固定的活动场所和或多或少的设备。

55、有以上种种因素结合而形成独立的社会活、有以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态，以至成为社会分工中的一个部门。

动形态，以至成为社会分工中的一个部门。

古代社会的教育就属于形式化教育。

当时，虽然已经出现了大量的教育机构，当时，虽然已经出现了大量的教育机构，但还没有形成严格意义上的教育系统，但还没有形成严格意义上的教育系统，各种机构之间还没有严格的程度划分、各种机构之间还没有严格的程度划分、年限规定，学校类型很小，层次简单。

年限规定，学校类型很小，层次简单。

总之，古代教育还缺乏一种明确的制度。

制度化教育制度化教育是人类教育的高级形是人类教育的高级形式，也是现代教育的基本形式。

现代教式，也是现代教育的基本形式。

现代教育兴起以后，学校制度、课程设置、考育兴起以后，学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，使大量原先处于试制度也越来越完备，使大量原先处于游离状态的学校逐渐聚合成学校系统，游离状态的学校逐渐聚合成学校系统，逐渐形式化教育日益走向制度化。

到逐渐形式化教育日益走向制度化。

到1919世纪下半叶，严格意义上的学校教育制世纪下半叶，严格意义上的学校教育制度基本建立，标志着制度化教育的形成。

度基本建立，标志着制度化教育的形成。

第二节第二节现代学校教育制度现代学校教育制度

（一）学校教育制度的含义

（一）学校教育制度的含义学校教育制度，简称学制，是指一学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。

和各级各类学校体系。

学制作为规则体系规定了各级各类学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。

限及其相互之间衔接关系。

学制由纵向划分的各级学校与横向划分学制由纵向划分的各级学校与横向划分的各类学校所构成。

各级学校是学制的纵向的各类学校所构成。

各级学校是学制的纵向构成，区别为不同的教育程度：

学前教育、构成，区别为不同的教育程度：

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

各类学校初等教育、中等教育、高等教育。

各类学校是学制的横向构成，区分为不同学科、不同是学制的横向构成，区分为不同学科、不同专业的教育。

专业的教育。

学制是一个国家教育政策的最重要表现，学制是一个国家教育政策的最重要表现，也是一个国家教育思想、教育观念的最重要也是一个国家教育思想、教育观念的最重要的外在形式，它为国家所确定的教育培养目的外在形式，它为国家所确定的教育培养目标和各项规定的执行提供了组织系统上的保标和各项规定的执行提供了组织系统上的保证。

证。

学制是社会发展到一定历史条件下学制是社会发展到一定历史条件下的产物，受一定社会的政治、经济、文的产物，受一定社会的政治、经济、文化的影响。

现代学制的形成经历了一个化的影响。

现代学制的形成经历了一个漫长的过程，它和现代学校的产生、发漫长的过程，它和现代学校的产生、发展有着密切联系。

展有着密切联系。

虽然西方现代意义上的学校在虽然西方现代意义上的学校在1616世世纪就出现了，但西方现代学制却是纪就出现了，但西方现代学制却是1919世世纪末才建立起来。

纪末才建立起来。

在此之前，各种学校教育机构处于在此之前，各种学校教育机构处于游离状态，它们之间虽然存在程度上的游离状态，它们之间虽然存在程度上的区别，但并没有形成明确的上下级别的区别，但并没有形成明确的上下级别的衔接关系。

即使程度相近的学校，彼此衔接关系。

即使程度相近的学校，彼此之间也没有固定的分工。

之间也没有固定的分工。

1818世纪中期开始，欧洲国家先后进世纪中期开始，欧洲国家先后进入工业革命时期。

工业革命的发展要求入工业革命时期。

工业革命的发展要求扩大教育范围，由此促进了各种学校的扩大教育范围，由此促进了各种学校的建立。

建立。

随着学校大量增加，需要确定一定随着学校大量增加，需要确定一定的规范作为衡量学校工作的尺度，并解的规范作为衡量学校工作的尺度，并解决上下级别学校衔接、不同类型学校分决上下级别学校衔接、不同类型学校分工以及办学权限等问题。

工以及办学权限等问题。

于是，学制应运而生，大量散落各于是，学制应运而生，大量散落各方的学校逐渐聚合成为学校系统。

到方的学校逐渐聚合成为学校系统。

到1919世纪末世纪末2020世纪初，大多数西方国家已基世纪初，大多数西方国家已基本形成现代学制，并朝着多样化和系统本形成现代学制，并朝着多样化和系统化发展。

化发展。

11、学前教育、学前教育自从有了人类，实际上就有了对幼儿的自从有了人类，实际上就有了对幼儿的教育。

而现代学前教育则是从教育。

而现代学前教育则是从1818世纪末随着世纪末随着工业革命而产生、发展的。

工业革命促进了工业革命而产生、发展的。

工业革命促进了生产力水平的提高，使大批的劳动力包括妇生产力水平的提高，使大批的劳动力包括妇女劳动力进入市场。

女劳动力进入市场。

妇女就业造成了不少幼儿无人照顾、流妇女就业造成了不少幼儿无人照顾、流落街头的现象，形成了严重的社会问题。

因落街头的现象，形成了严重的社会问题。

因此，建立专门的幼儿公共教育机构来照顾幼此，建立专门的幼儿公共教育机构来照顾幼儿便成了一种社会需要。

儿便成了一种社会需要。

17701770年，法国牧师年，法国牧师奥柏良（奥柏良（JeanJeanFrederickOberlinFrederickOberlin，1740-18261740-1826年）办了一年）办了一所慈善性质的所慈善性质的“编制学编制学校校”，招收所在教区贫，招收所在教区贫民家庭民家庭33岁以上的幼儿。

岁以上的幼儿。

该校是法国该校是法国“幼儿学校幼儿学校”的开端，也被认为是的开端，也被认为是现代幼儿教育机构历史现代幼儿教育机构历史的开端。

的开端。

随着工业革命的继续，社会对幼儿随着工业革命的继续，社会对幼儿教育的需求日益提高，各国幼儿教育机教育的需求日益提高，各国幼儿教育机构迅速发展。

各国政府纷纷通过立法的构迅速发展。

各国政府纷纷通过立法的形式确立了幼儿教育在整个教育体系中形式确立了幼儿教育在整个教育体系中的地位和作用。

的地位和作用。

22、初等教育、初等教育在在1515世纪前，欧洲各国已经存在各种类世纪前，欧洲