教师职业技能-教研技能-行动研究与叙事研究优质PPT.ppt

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1、行动研究的含义行动研究的含义v行动研究法的基本特征是：

“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。

行动研究法的主要特征如下所列:

v

（1）实践性。

行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。

为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。

行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。

v

（2）合作性。

行动研究将从事两种不同性质活动的主体实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。

研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。

因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。

2、行动研究法的特点、行动研究法的特点v（3）及时反馈性。

传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。

而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。

一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。

v（4）开放性。

从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

v（5）兼容性。

行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。

它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。

这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。

2、行动研究法的特点、行动研究法的特点v另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点：

v为行动而研究（researchforaction）。

为行动研究指出了行动研究的目的。

研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。

研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

v在行动中研究（researchinaction）。

在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。

行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。

行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

v由行动者研究（researchbyactors）。

由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。

专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。

2、行动研究法的特点、行动研究法的特点v采取行动研究法要遵循以下几条原则：

v1行动：

行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。

要从一系列的行动中，逐渐提高教育教学工作的水平，逐渐改善原有状况。

v2合作：

行动研究常称为合作性的行动。

它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。

有时也可以要求学校的其他人员共同研究。

家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。

v3弹性：

行动研究是解决实际问题的方法。

只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可以改变。

在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。

死板地坚持原定计划不变是有害的。

v4不断考核或检讨：

行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。

在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。

3、行动研究法的原则、行动研究法的原则v1计划：

计划是旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。

一般包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划。

研究者可以根据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

v2行动：

行动是指计划的实施，行动者有目的、负责任、按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断地修正和调整。

4、行动研究的一般实施过程行动研究的一般实施过程v3观察：

观察不是一个独立的环节，而是对行动全过程、行动结果、背景以及行动者特点的观察。

观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。

多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。

观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。

v4反思：

它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。

在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下一阶段的计划提供修正意见。

4、行动研究的一般实施过程行动研究的一般实施过程v1行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究：

v学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。

以往的教育改革较多地侧重教学质量的提高，而没有重视学生个性的发展。

行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程中的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动相互间的积极性。

在教育技术应用过程中，一旦发现某些学生产生学习上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧于一体，并在具体过程中对学生的实际反应进行调整补救，直至妥善解决问题。

v2行动研究应用于信息技术与课程整合模式和策略的研究：

v课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。

在探索信息技术与课程整合的规律中，首先，通过“调查”了解某一门课程的情况，从中发现问题；

其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划；

再次，进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实践，在不同类型的学校、不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动中得出的一定的模式和策略进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

5、行动研究在教育技术研究中的应用行动研究在教育技术研究中的应用v3行动研究应用于基于信息化环境下综合学习课程和教学资源的研究：

v基于信息化环境下的综合学习课程和教学资源的研究，即针对不同的学习主题，制定相应的教学资源和课程。

这就需要对学生的信息能力有充分的了解，然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。

而行动研究着眼于实际，针对个别情况提出解决问题的措施，这一特点正是教学改革所需要的。

v4行动研究应用于学校信息化管理的研究：

v学校管理是指为了达到学校的教育目标，对学校中的人、财、物进行管理。

要提高学校管理水平，必须引入信息技术，进行信息化管理。

首先，行动研究有助于确定学校的工作重点。

因为行动研究有诊断性评价机制，可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免一两位领导的决策失误而导致学校工作的损失。

其次，行动研究可用于制定合理的规章。

因为它的形成性评价，保证了能不断得到有关的教师们的意见，通过一系列的修改和调整，可以使规章制度变得更为公正、公平、公开。

再次，行动研究可运用于学校管理的评价。

因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系，在它的整个运行中，不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录，各种小结评定，还有研究人员对这一研究所作的统计分析、数据处理、图标显示等，因此，可以为学校工作的评估提供全面客观的依据。

总之，行动研究可贯穿于学校管理的全过程。

5、行动研究在教育技术研究中的应用行动研究在教育技术研究中的应用v行动研究的优点：

v1.适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。

行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。

实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。

v2.较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。

教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。

参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。

v3.评价的持续性和反馈及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。

反馈的及时性从两个方面看：

一是及时反馈总结。

使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。

二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。

v4.多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。

理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。

6、行动研究的优点与局限性、行动研究的优点与局限性自行动研究产生以后，就有这样或那样的非议，有的是行动研究本身存在的问题，有的则是对行动研究的误解误用。

例如，有人认为，行动研究法具有以下局限性：

v1.研究质量不高，难以将结果推广到应用；

v2.研究者本身在观念、时间和能力方面存在限制；

v3.由于研究中主管人员不支持或群起间意见的不一致，造成协调上的困难；

v4.研究是自行应验效果，难以客观地诊断问题。

v第一点属于对行动研究的误解，行动研究的出发点并不是将结果扩大化，在更大的范围内推广开来，它以解决问题为出发点的；

第三点属于对行动研究误用后产生效果的批评，并不是行动研究本身的弊端。

第二与第四点倒是与行动研究自身的缺陷密切相关。

6、行动研究的优点与局限性、行动研究的优点与局限性v参考书籍：

参考书籍：

v在行动中学作质的研究陈向明v行动研究宋虎平v教育行动研究研究导论-理论与实务吴明隆v行动研究指导郑金洲v行动研究与学校发展美RichardSagorv教育行动研究：

意义、制度与方法汪利兵v教师行动研究-教师发现之旅美叙事研究的含义叙事研究概述叙事研究概述1叙事研究的特点2教育叙事研究的含义3教育叙事研究的具体内容4教育叙事研究的特点5教育叙事研究的要求6教育叙事