教师教育学PPT推荐.ppt

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人非生而知之者，孰能无惑？

惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；

生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

关于教师职业的对联关于教师职业的对联和马牛羊鸡犬豕做朋友；

对稻梁菽麦黍稷下功夫。

和马牛羊鸡犬豕做朋友；

捧着一颗心来；

不带半根草去。

润物无声谢良师难忘四季校园多雨露；

凌云有志勉益友莫愁八方前润物无声谢良师难忘四季校园多雨露；

凌云有志勉益友莫愁八方前路少人梯。

路少人梯。

一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；

百株粉一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；

百株粉笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。

笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。

掏尽丹心谱写园丁歌；

洒遍汗雨当好育花人。

作红烛为后辈点燃智慧之火；

化甘霖育桃李浇开理想之花。

妙笔生辉作文本上洒心血；

忠诚可鉴心灵深处勤耕耘。

指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；

平行直线，交叉直指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；

平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。

线，异面直线，线线意切情深。

量杯量筒怎能量老师情意；

曲尺直尺何可测先生胸怀。

一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；

十卷诗赋九章勾股，八索十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；

十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。

勤育英才泽神州。

第一节第一节教师劳动的特点、教师劳动的特点、价值价值与与角色扮演角色扮演国国将兴，必贵师而重傅；

贵师而重傅，则法度存。

将兴，必贵师而重傅；

国将衰，必贱师而轻傅；

贱师而轻傅，则人有快；

人有快国将衰，必贱师而轻傅；

人有快则法度坏。

则法度坏。

荀子荀子教师教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

陶行知陶行知一、教师的劳动特点教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。

化之后的产物。

马克思在马克思在资本论资本论中指出：

中指出：

“劳动过程的简单要素是：

有目的的活动劳动过程的简单要素是：

有目的的活动或劳动自身、劳动对象和劳动资料。

或劳动自身、劳动对象和劳动资料。

”11教师的工作从社会劳动的形态上加教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，它的构成要素也离不开有目的的活动、劳动对象和劳动手段等方面。

以考察，它的构成要素也离不开有目的的活动、劳动对象和劳动手段等方面。

教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动。

这是因为教师的劳动是通过教育活动进行的，教师的一般的精神生产劳动。

这是因为教师的劳动是通过教育活动进行的，教师的劳动对象是身心正在发展成长中的、具有各自个性特点和年龄特点的儿童和劳动对象是身心正在发展成长中的、具有各自个性特点和年龄特点的儿童和青少年。

教师劳动的手段是用自己的知识和才能、品德和智慧，在和劳动对青少年。

教师劳动的手段是用自己的知识和才能、品德和智慧，在和劳动对象的共同活动中去影响他们。

教师作为劳动的施行者与劳动手段是融为一体象的共同活动中去影响他们。

教师作为劳动的施行者与劳动手段是融为一体的。

因此，教师的劳动具有自己的特点。

的。

教师教师教育教育活动活动学生学生教育的教育的中介系统中介系统教育者教育者受教育者受教育者相互联系相互联系相互制约相互制约缺一不可缺一不可1.1.教育活动的基本要素教育活动的基本要素矛矛盾盾矛矛盾盾主要矛盾主要矛盾2.教师的劳动特点

（一）复杂性

（一）复杂性1.1.教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人人”。

2.2.教师的工作任务是多方面的。

教师的工作任务是多方面的。

3.3.教育过程是复杂的。

教育过程是复杂的。

4.4.影影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。

响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。

教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性教育对象教育对象的多样性的多样性教育目的教育目的的全面性的全面性决决定定了了教师劳动教师劳动的复杂性的复杂性教师劳动对象教师劳动对象是一群具有一是一群具有一定自觉意识和定自觉意识和情感，具有不情感，具有不同的性格、爱同的性格、爱好和特长的好和特长的未成年人未成年人教师的劳动是教师的劳动是依照教育目的依照教育目的的要求，对学的要求，对学生实施德智体生实施德智体美劳全面发展美劳全面发展的教育的教育

（二）示范性

（二）示范性教育是培养人的活动。

教育教育活动的这一本质特点决教育是培养人的活动。

教育教育活动的这一本质特点决定了劳动必然带有强烈的示范性。

教师劳动与其他劳动的定了劳动必然带有强烈的示范性。

教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点就在于教师主要是用自己的思想、学识一个最大的不同点就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”德国教育家德国教育家第斯多惠第斯多惠说说“教师本人是学校里最重要德师表，教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。

是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。

”（三）创造性（三）创造性教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。

主要是由教育教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。

主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

再者教师的劳动对象还对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

再者教师的劳动对象还具有主观能动性，是自我教育的主体。

教师劳动的创造性在于创造性具有主观能动性，是自我教育的主体。

教师劳动的创造性在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。

地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。

教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。

还表现在教师在教育机智上。

教育机智就是一种对突选择和处理上。

教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

对不同学生的因材施教对不同学生的因材施教对教学内容和教学方法的不断变化创新对教学内容和教学方法的不断变化创新教师的教育机智。

教师的教育机智。

（四）专业性（四）专业性专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。

主权上。

教师劳动的连续性和广延性教师劳动的连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。

具体的教育活动中没有严格的时空界限。

从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去以外的空间，去“追踪追踪”自己的学生，依靠家庭自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。

的健康成长。

时间上时间上连连续续性性空间上空间上广广延延性性教师劳动教师劳动的对象的对象和产品和产品都是人都是人人的成长人的成长需要一个需要一个较长的较长的周期周期教师劳动教师劳动周期长周期长见效慢见效慢“十年树木，十年树木，百年树人百年树人”教师劳动是一种教师劳动是一种脑力劳动，而脑力劳动，而这种脑力劳动这种脑力劳动是无法很快转化是无法很快转化为物化形式的为物化形式的“精神产品精神产品”教师劳动教师劳动的长期性的长期性教师劳动是以教师劳动是以学生为中介来学生为中介来实现教师劳动实现教师劳动的价值的价值教师劳动教师劳动的间接性的间接性教教师师劳劳动动的的结结果果是是学学生生接接受受教教师师传传授授的的知知识识和和形形成成的的能能力力，学学生生走走上上社社会会后后运运用教师传授的知识才能创造物质财富。

用教师传授的知识才能创造物质财富。

3.趋势趋势：

教师职业的专业化阶段：

教师职业的专业化阶段19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。

门的知识和特别的技术。

”19861986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组在年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组在国家为培养国家为培养2121世纪的世纪的教师作准备教师作准备和和明天的教师明天的教师的报告中，提出以教师的专业性作为教师教的报告中，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。

育改革和教师职业发展的目标。

1989-19921989-1992年，经济合作与发展组织年，经济合作与发展组织（OECD）（OECD）相继发表了一系列有关教师及相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。

教师专业化改革的研究报告。

19961996年，联合国教科文组织召开的第年，联合国教科文组织召开的第4545届国际教育大会提出，届国际教育大会提出，“在提高在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

日本早在日本早在19711971年就明确指出，年就明确指出，“教师职业本来就需要极高的专门性教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。

在英国，随着教师聘任制和教师证书制强调应当确认、加强教师的专业化。

在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。

度的实施，教师专业化进程不断加快。

19931993年年1010月颁布的月颁布的中华人民共和国中华人民共和国教师法教师法把教师界定为把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员履行教育教学职责的专业人员”，并相继颁布了，并相继颁布了教师资格条例教师资格条例和和教师资格条例教师资格条例实施办法实施办法，通过资格认定来体现，通过资格认定来体现教师职业专业化的要求。

教师职业专业化的要求。

二、教师二、教师劳动的价值劳动的价