英语教师课堂提问PPT推荐.ppt

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根据布卢姆（根据布卢姆（BroomBroom）关于认知领域的教育目标由）关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种：

组成的理论，把教师提问分为以下六种：

1.1.认知水平的提问认知水平的提问2.2.理解水平的提问理解水平的提问3.3.应用水平的提问应用水平的提问4.4.分析水平的提问分析水平的提问5.5.综合水平的提问综合水平的提问6.6.评价水平的提问评价水平的提问初中英语课堂教学提问初中英语课堂教学提问常用类别常用类别1.ProceduralQuestion1.ProceduralQuestion（程序性问题（程序性问题）即即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。

状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。

”它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目的的进行提问，包括：

发出指令的的进行提问，包括：

发出指令检查教学进检查教学进度度进行有效评估。

进行有效评估。

课堂程序性提问的课堂程序性提问的目的目的：

发出教学指令发出教学指令检查教学进度检查教学进度征求教学意见（评价）征求教学意见（评价）1）发出教学指令。

）发出教学指令。

（这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句（这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？

、语气委婉的疑问句）？

、语气委婉的疑问句）.如如:

“Ready?

Go!

”“One,two,start!

”“Readafterme.”“Letsplayagame.”，“Letsreadittogether,OK?

”“Wouldyoupleasereadthemagain?

”。

（2）检查教学进度。

）检查教学进度。

“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况成情况”（王蔷，（王蔷，2001），以便准确把握课堂教），以便准确把握课堂教学进度。

学进度。

如如“Ready?

”，“Finished?

”，“Onemoreminute?

”，“Understand?

”，“Clear?

”，“Gotit?

”等。

等。

（3）征求教学意见（评价）征求教学意见（评价）这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。

征求意见或进行评价。

如：

“Yesorno?

”，“Right?

”，“Anydifferentideas?

”，“Doyouagree?

”“Whatsyouropinion?

展示型参阅型评估型咨询型2.课文理解性提问课文理解性提问?

展示型提问（展示型提问（display）（趋同性提问）（趋同性提问）是“教师根据具体教学内容进行的提问。

这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。

”（王蔷，2001）初中英语第三册Lesson38AVisitToTheMuseumOfNatureHistory为例，可向学生提出：

“WheredidthewritergotolastSaturdayafternoon?

”“Whofoundthedinosaureggs?

Whenandwhere?

”等问题。

展示性提问是指教师已知答案的提问。

例如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生：

Whatsthis?

Isthisanapple?

Istheelephantbiggerthantheant?

又如，教师就课文内容进行提问：

Whatdidthemanupstairsdowhenhecamebackeveryevening?

由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟（information-gap），思维水平也较低，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。

参阅型提问参阅型提问是根据课文相关信息提问。

“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。

”（王蔷，2001）。

“Whatsthemeaningofthephrase“atonetime”hereaccordingtothecontext?

”比如在完成课文讲解之后的Post-reading阶段，教师可设计一些难度稍大的参阅型问题，以拓展学生的思维。

因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟（informationgap）的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。

如Unit1读后的问题是:

Whatisthescientificspirit?

Whatcanwelearnfromgreatscientists?

Unit2的问题是:

Whataretheeffectsofmedia?

Ifyouareareporter,whatwillyoudo?

Unit3的问题是:

Howdoyoudecorateyourroom?

Ifyouareanarchitect,howwillyoudesignourteachingbuilding?

当然，提问的形式多种多样，教师要多思善想，不拘一格，不断更新，才能收到良好的效果。

评估型提问评估型提问（趋异性提问）趋异性提问）“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。

”（王蔷，2001）例如：

“Doyouthinkthedinosaurshavebecomebirds?

”“Whyorwhynot?

”“Whatdoyouwanttobeinthefuture?

”虽然这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生提供表达更丰富语言的机会，同样也能提高学生学习英语的兴趣，使学生有更广阔的学习空间，并可发展学生的思维能力。

现实情境性提问（趋异性提问）现实情境性提问（趋异性提问）现实情境性提问主要是现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答行回答”（王蔷，（王蔷，20012001）。

）。

教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yesornoquestions），要与学生进行真正的交流。

例如：

教师先问“Doyoulikesports?

”（问题的铺垫），再问“Whydoyoulikeit?

”又如“Whosyourfavoritefootballplayer?

”（问题的铺垫），再问“Anyreason?

问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。

咨询型提问（真实提问）咨询型提问（真实提问）咨询型提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。

如教师问学生：

Whatdoyouthinkofthisstory?

AreyouinterestedinAmericancountrymusic?

Givemeyourreasons.这类提问才能真正传递新的信息，师生之间才存在着语言交际的需要。

referentialquestions咨询型提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。

恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践，达到语言交流的目的。

国外学者米切尔等人经过调查发现，学生回答咨询性提问的机会越多，自我表达的能力就越强，英语成绩就越好。

另一位学者布洛克经过实验也发现：

当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有显著增加以后（展示性提问与咨询性提问的比例达到839），学生的应答能力也随之提高，具体表现为：

每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内容更为丰富。

怎样才能由展示型提问过渡到咨询型提问呢？

在上CaptainCook这课时这样做：

先向学生提出一个展示性问题:

Whatdidtheytakewiththemforthislongjourney?

根据课文内容，学生很快可以找到答案：

Theytooklitresofvinegar,saltedmeat,cheese,plainbiscuits,beer,livesheep,pigs,chickens,onions,cabbageinvinegarandflour.紧接着，针对学生对“库克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，向他们提出了以下两个咨询性问题，并重读live一词以示强调：

WhydidCaptainCookandhismentakelivesheep,pigsandchickenswiththem?

Whatdoyouneedtotakewhenyougoonaverylongjourneyonaship?

学生的情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见：

然而，许多专家学者的调查显示，教师在课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性问题，约60%的提问是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考，另外的20%是关于组织教学。

很明显，教师在课堂教学中应加大咨询性问题的比例。

怎样才能提高咨询性提问在课堂中的比例呢？

首先，要求教师加强语言学和外语教学法等理论的学习，并且要有一定的语言功底；

其次，教师要多掌握一些提问技巧。

韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳：

1.设计标志课堂结构和方向的关键问题。

2.清楚、详细而精确地表述问题。

3.使问题适合学生的能力水平。

4.按照逻辑和循序渐进的原则提问5.提出各种水平的问题。

6.紧随学生的回答继续发问。

7.在学生回答之前提供思考的时间。

8.提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。

9.鼓励学生发问。

初中英语课堂提问的基本原则初中英语课堂提问的基本原则了解学生：

（学生能力，水平，性格）充分准备：

问题精心设计、充分准备调控思考的时间：

（wait-time）慎重选择对象：

避免随意性初中英语课堂提问的内容和方式初中英语课堂提问的内容和方式课堂提问的效果与提问的内容以及方式有着很大关系。

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