当代西方教育流派介绍六(人本主义)PPT推荐.ppt

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幸福。

H22在在内内容容上上，把把古古典典作作品品作作为为教教育育的的主主要要内内容容，打打破破经经院院哲哲学学以以对对教教育育的的垄垄断断，树树立立起起尊尊重重知知识识、弘弘扬扬理理性性的的新新的的原原则则，在不同程度上恢复了教育的世俗性，拓宽了学生的知识面。

在不同程度上恢复了教育的世俗性，拓宽了学生的知识面。

H33在在方方法法上上，较较为为关关注注教教育育在在发发展展人人的的情情感感、兴兴趣趣、个个性性、创创造造性性等等方方面面的的作作用用，提提倡倡采采用用灵灵活活多多样样的的教教学学形形式式与与方方法法使使学生学生“自由地自由地”发展，反对当时习以为常的对学生的体罚。

发展，反对当时习以为常的对学生的体罚。

H60年年代代以以来来兴兴起起的的人人本本主主义义教教育育思思潮潮与与文文艺艺复复兴兴时时期期的的人人文文主主义义教教育育相相比比，有有许许多多不不同同的的特特点点，其其中中一一个个重重要要之之处处是是这这一一思思潮潮几几乎乎从从一一开开始始就就与与风风靡靡西西方方的的人人本本主主义义心心理理学学有有着着唇唇齿齿相相依依的的联联系系，不不仅仅当当代代人人本本主主义义教教育育理理论论家家中中有有许许多多人人本本身身就就是是著著名名的的人人本本主主义义心心理理学学家家，而而且且人人本本主主义义教教育育理理论论在在很很大大程程度度上上是是人人本本主主义义心心理理学学理理论论在在教教育育活活动动中中的的实实际际应应用用。

因因此此，当当我我们们审审视视当当代代人人本本主主义义教教育育理理论论时时，不不应应该该也不可能置人本主义心理学于不顾。

也不可能置人本主义心理学于不顾。

H人人本本主主义义心心理理学学是是一一个个自自我我标标榜榜以以人人的的价价值值及及人人性性之之探探索索为为使使命命的的重重要要心心理理学学流流派派，它它与与行行为为主主义义学学派派和和精精神神分分析析学学派派一一直直共共同同构构成成了了当当代代西西方方心心理理学学的的“三三足足鼎鼎立立”之之势势，因因此此又又被被称称为为是是“第第三三股股力力量量”，其其正正式式形形成成的的标标志志是是1961年年人人本本主主义义心心理理学学杂杂志志的的创创刊刊以以及及1962年年美美国国人人本本主义心理学会的成立。

主义心理学会的成立。

H人本主义心理学的主要观点：

人本主义心理学的主要观点：

1心心理理学学的的主主要要研研究究对对象象是是人人，是是“健健康康人人”，是是具具有有个个人人丰丰富富体体验验的的人人，研研究究的的使使命命在在于于揭揭示示人类的真正本性。

人类的真正本性。

2人人本本主主义义心心理理学学家家主主要要研研究究人人的的创创造造性性、主主动动性性以以及及人人的的自自我我实实现现，并并将将个个体体之之自自我我的的充充分分发发展和实现看成是人最基本的需求之一。

展和实现看成是人最基本的需求之一。

3人人的的尊尊严严和和价价值值的的提提高高，应应成成为为心心理理学学主主要要的的研研究究内内容容，应应格格外外重重视视人人类类潜潜在在能能力力的的挖挖掘掘与与培培养，应强调个体的意愿、情感和价值观。

养，应强调个体的意愿、情感和价值观。

H在在此此基基础础上上，人人本本主主义义心心理理学学形形成成了了自自己己的的主主要要理理论论体体系系，如如动动机机机机能能自自主主论论、需需求求层层次次论论、自自我我实实现论等。

现论等。

第二节马斯洛的第二节马斯洛的“自我实现自我实现”教育思想教育思想H马马斯斯洛洛（AbrahamHaraldMaslow,19081970）美国人本主义心理学家。

）美国人本主义心理学家。

H其其主主要要代代表表作作有有：

动动机机与与人人格格宗宗教教、价价值值观观与与高高峰峰体体验验走走向向一一门门存存在在心心理理学学人性的极至人性的极至等。

等。

H马马斯斯洛洛对对心心理理学学做做出出的的主主要要贡贡献献，在在于于他他领领导导并并创创立立了了人人本本主主义义心心理理学学这这一一被被世世人人称称为为心理学心理学“第三股力量第三股力量”的重要流派。

的重要流派。

H马马斯斯洛洛对对人人本本主主义义心心理理学学的的最最大大贡贡献献，在在于于他提出了著名的他提出了著名的“需要层次理论需要层次理论”。

H马马斯斯洛洛认认为为，人人类类的的需需要要有有高高级级需需要要和和低低级级需需要之分，并且具有一些比较明确的规律：

要之分，并且具有一些比较明确的规律：

H

（1）在在人人类类的的进进化化过过程程中中，层层次次越越高高的的需需要要，出出现现得得越越晚晚；

（2）在在个个体体的的发发展展过过程程中中，层层次次越越高高的的需需要要，出出现现得得越越晚晚；

（3）需需要要越越是是高高级级，同同人人的的本本能能的的联联系系就就越越少少；

（4）高高级级需需要要虽虽然然与与人人的的本本能能联联系系较较少少，但但其其满满足足的的愿愿望望比比低低级级需需要要更更为为强强烈烈；

（5）高高级级需需要要的的形形成成与与满满足足之之条条件件，要要比低级需要更多更高。

比低级需要更多更高。

H马马斯斯洛洛进进一一步步提提出出了了需需要要的的五五个个层层次次：

生生理理需需要要、安安全全需需要要、归归属属与与爱爱的的需需要要、尊尊重重需需要要、自自我我实实现现的的需需要要。

它它们们依依次次由由低低级级到到高高级级组组成成一一个个相互联系、依次递进的完整系列。

相互联系、依次递进的完整系列。

H马马斯斯洛洛“需需要要层层次次”理理论论的的贡贡献献在在于于首首次次提提出出了了人人类类存存在在“自自我我实实现现的的需需要要”，并并加加以以系系统统的的阐阐述述。

马马斯斯洛洛认认为为，人人类类有有机机体体是是自自我我导导向向的的，不不仅仅具具有有健健康康成成长长和和自自我我实实现现的的潜潜能能，而而且具有相应的内驱力。

且具有相应的内驱力。

H马斯洛归纳出马斯洛归纳出“自我实现者自我实现者”的特征：

的特征：

H对对现现实实有有坚坚定定的的看看法法，能能如如实实地地接接受受自自己己和和他他人人，思思想想与与行行动动毫毫不不做做作作，以以问问题题为为中中心心而而不不是是以以自自我我为为中中心心，喜喜欢欢独独处处和和安安静静，能能独独立立自自主主，既既不不追追求求时时尚尚也也不不墨墨守守成成规规，对对人人类类的的生生存存条条件件表表示示同同情情并并致致力力于于人人类类的的繁繁荣荣，仅仅与与少少数数人人形形成成了了深深厚厚的的友友情情，具具有有民民主主的的价价值值观观，创创造造性性强强，超超越越环环境境而而不不是是与与环环境境对对抗抗，常常有有表表现现为为强强烈烈兴兴奋感、洞察力和幸福感的奋感、洞察力和幸福感的“高峰体验高峰体验”等等。

等等。

H他他进进而而将将这这些些特特征征应应用用到到学学校校教教育育的的人人才才培培养养目目标标上上，要要求求学学校校教教育育根根据据这这些些“自自我我实实现现者者”的的特特征征重重新新研研究究教教学学过过程程，设设计计教教学学方方法法，改改革革教教学内容。

学内容。

H马马斯斯洛洛对对美美国国当当时时的的教教育育状状况况极极为为不不满满，指指责责“我我们们的的传传统统教教育育似似乎乎已已病病入入膏膏肓肓”，指指责责作作为为传传统统教教育育之之重重要要理理论论基基础础的的教教育育心心理理学学只只关关注注诸诸如如年年级级、学学历历、成成绩绩和和文文凭凭这这样样一一些些手手段段，而而对对智智慧慧、理理解解力力和和判判断断力力这这样样一一些些涉及教育目的的重大课题却漠不关心。

涉及教育目的的重大课题却漠不关心。

第三节罗杰斯的第三节罗杰斯的“非指导教学非指导教学”思思想想H罗罗杰杰斯斯（Carl.R.Rogers,19021987）美美国国人本主义心理学家。

人本主义心理学家。

咨咨询询和和心心理理治治疗疗病病人为中心的治疗人为中心的治疗论人的形成论人的形成等。

H罗罗杰杰斯斯是是对对美美国国乃乃至至西西方方国国家家的的教教育育理理论论与与实实践践产产生生影影响响最最大大的的一一位位人人本本主主义义心心理理学学家家。

在在教教育育理理论论方方面面，他他的的主主要要贡贡献献在在于于他他提提出出了了“非非指指导导教教学学”这这一一新新的的教教学学观观念、理论与方法。

念、理论与方法。

一、论教育的目标一、论教育的目标H罗罗杰杰斯斯对对传传统统教教育育进进行行了了激激烈烈的的抨抨击击。

他他认认为为，传传统统教教学学最最大大的的问问题题是是导导致致学学生生认认识与情感世界的分离。

识与情感世界的分离。

H基基于于此此，罗罗杰杰斯斯力力主主教教育育要要培培养养“完完整整的的人人”，这这也也是是人人本本主主义义教教育育学学者者最最基基本本的的主主张张。

所所谓谓“完完整整的的人人”，是是指指“身身体体、心心智智、情情感感、精精神神、心心灵灵力力量量融融会会一一体体”的的人人，“他他们们既既用用情情感感的的方方式式也也用用认认知知的的方式行事方式行事”。

二、论非指导性教学二、论非指导性教学H在在传传统统教教学学中中，罗罗杰杰斯斯认认为为最最主主要要的的问问题题是是，教教师师总总是是居居高高临临下下，指指导导学学生生如如何何去去做做，学学生生没没有有任任何何主主动动性性和和安安全全感感，因因此此，学学生生与与生生俱俱来来的的潜潜能能也也就就不不可可能能得得到到任任何何充分的释放或实现。

充分的释放或实现。

H为为此此，他他大大声声疾疾呼呼要要取取消消教教师师在在教教学学过过程程中中的的任任何何“指指导导”（direction）,借借助助于于“非非指指导导”（nondirection）的的原原则则，还还学学生生一一个个能能充充分分实实现现潜潜能能的的安安全全、和和谐谐、自自由由的学习环境。

的学习环境。

H“非指导教学非指导教学”的方法具有的方法具有4个方面的特征：

个方面的特征：

1它它极极大大地地有有赖赖于于个个体体的的生生长长、健健康康和和适适应应的的内内驱驱力力，所所以以它它要要帮帮助助学学生生正正常常地地成成长长与与发发展展，帮助学生扫除在碍于成长与发展的各种障碍。

帮助学生扫除在碍于成长与发展的各种障碍。

2更更多多地地强强调调情情感感因因素素的的作作用用，而而不不是是强强调调理理智智方方面面的的作作用用，它它要要创创造造种种种种条条件件尽尽可可能能直直接接地地进进入入情情感感世世界界，并并且且要要避避免免利利用用理理性性的的方方法法有有目目的地去重新组织情感。

的地去重新组织情感。

3更更多多地地强强调调此此时时此此刻刻的的情情境境或或体体验验，而而不不是是个体过去的经验。

个体过去的经验。

4更更加加强强调调学学习习过过程程本本身身是是一一种种促促进进生生长长的的“治治疗疗关关系系”，也也即即学学习习过过程程就就是是一一种种生生长长过过程程，是不断扫除心理困惑或心理障碍的过程。

是不断扫除心理困惑或心理障碍的过程。

H“非指导教学非指导教学”的九条