探究型学习PPT格式课件下载.ppt

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寻找核心概念寻找核心概念寻找核心概念寻找核心概念小组讨论：

小组讨论：

探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点活动活动1第一步：

初读案例第一步：

初读案例请仔细研读下面的案例：

请仔细研读下面的案例：

初中生物初中生物细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水见附录见附录41小学语文小学语文圆明园的毁灭圆明园的毁灭见附录见附录42活动1感受探究型学习第二步：

小组讨论第二步：

小组讨论以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：

行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：

探究型学习案例分析探究型学习案例分析关键要素关键要素探究型学习探究型学习教学目标是什么教学目标是什么学生的学习方式有何特点学生的学习方式有何特点学生学习过程和方法有何特点学生学习过程和方法有何特点教学评价的特点教学评价的特点教学过程中师生关系教学过程中师生关系通过上面的两个案例的研读和分析，通过上面的两个案例的研读和分析，把你认为与探究型学习设计密切相关把你认为与探究型学习设计密切相关的概念写出来。

的概念写出来。

第三步头脑风暴：

核心概念第三步头脑风暴：

核心概念概念概念1概念概念2概念概念3概念概念4概念概念5概念概念6第一步案例点评第一步案例点评活动二理解探究型学习细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水：

实验探究实验探究实验探究实验探究的教学方法的教学方法的教学方法的教学方法发现问题发现问题发现问题发现问题提出假设提出假设提出假设提出假设设计实验设计实验设计实验设计实验获得数据获得数据获得数据获得数据分析数据分析数据分析数据分析数据得出结论得出结论得出结论得出结论体验科学研究体验科学研究的过程和方法的过程和方法问引问引题导题导设计评价标准设计评价标准多元互动评价多元互动评价观察描述能力观察描述能力实验能力实验能力高级思维能力高级思维能力圆明园的毁灭圆明园的毁灭：

基于网络资源的探究式教学：

基于网络资源的探究式教学新型课堂教学情境：

新型课堂教学情境：

自主、协作、探究自主、协作、探究新型学习方式：

新型学习方式：

利用网络收集、整理信息利用网络收集、整理信息学习成果形式：

学习成果形式：

电子作品电子作品学习成果交流：

学习成果交流：

小组报告小组报告学习评价对象：

学习评价对象：

学习目标、小组协作、成果、反思学习目标、小组协作、成果、反思评价方式：

评价方式：

多元互动评价多元互动评价以问题解决为核心自主、协作、探究培养高级思维能力两个案例共同点探究型学习（inquirylearning）也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；

是中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；

是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

和交流的过程。

第二步理解探究型学习第二步理解探究型学习探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。

词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。

在有的专家看来，在有的专家看来，“研究性学习研究性学习”要比要比“探究型探究型”学习学习宽泛（陆璟，宽泛（陆璟，20002000）。

也有的研究者认为这两个概念是）。

也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并论（叶平，同义的，可以相提并论（叶平，20052005）。

作为一种学习）。

作为一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实质的区分。

的方式，探究型学习和研究性学习并没有实质的区分。

虽然文献中出现虽然文献中出现“研究性学习研究性学习”的频率很高，但大多与的频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大多使用探究式课堂教学中大多使用探究式/探究性探究性/探究型之类的术语。

探究型之类的术语。

探究型学习最大的特点与优势是在重视学习者获得科学探究型学习最大的特点与优势是在重视学习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。

做中学。

探究型学习的特点探究型学习的特点获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验培养发现问题和解决问题的能力培养发现问题和解决问题的能力培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力学会分享与合作学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感探究型学习的培养目标探究型学习的培养目标第一步问题思考第一步问题思考从以上案例分析看，它们所共同强调的理念是从以上案例分析看，它们所共同强调的理念是什么？

什么？

活动三探究型学习理论支点情境创设情境创设自主、协作、探究的学习自主、协作、探究的学习成果交流与展示成果交流与展示多元评价多元评价学习理论、教学理论的发展：

建构主义学习理论、教学理论的发展：

建构主义关注教师的教学关注学生的学习关注教师的教学关注学生的学习以教师为中心以学生为中心以教师为中心以学生为中心面向结果面向过程面向结果面向过程新型的教学模式探究型学习新型的教学模式探究型学习教育研究教育研究教育研究教育研究课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学教学设计教学设计教学设计教学设计建构主义学习理论图4-1“鱼牛”的童话学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程人们对事物的理解与自身的认知结构有关。

知识不是人们对事物的理解与自身的认知结构有关。

知识不是教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。

自行建构的。

学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们对世界的看法会各不相同。

此时，只有通过社同，人们对世界的看法会各不相同。

此时，只有通过社会会“协商协商”和时间的磨合才可能达成共识。

和时间的磨合才可能达成共识。

学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。

学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。

学生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

是衡量学习是否成功的关键。

主要观点：

强调强调“知识建构知识建构”，教师是学习的帮助，教师是学习的帮助者。

者。

学习目标1.1.探究型学习设计的一般方法探究型学习设计的一般方法2.2.基于网络资源的探究型学习模式基于网络资源的探究型学习模式Webquest设计设计模块二探究型学习设计模块二探究型学习设计探究学习要素：

表探究学习要素：

表48问题问题数据数据解释解释评价评价发表发表一、探究型学习设计一、探究型学习设计探究型学习的过程设计探究型学习的过程设计明确问题明确问题确定研究假设确定研究假设组织探究组织探究收集、整理资料收集、整理资料得出结论得出结论考虑社会活动考虑社会活动第一步研读第一步研读WebQuestWebQuest案例案例身边的行程问题身边的行程问题附录附录43小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？

小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？

二、二、WebQuest模式的模式的探究型学习方案设计探究型学习方案设计WebQuest的组成部分和设计要点组成部分组成部分设计要点设计要点导言任务资源过程描述学习建议评价总结WebQuestWebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼道道奇和汤姆奇和汤姆马奇开发的一种基于因特网资源的课马奇开发的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受国内程单元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千上万的案例。

借助成了成千上万的案例。

借助模板模板，教师可以很，教师可以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。

习的目标。

WebQuest设计模板在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个WebQuest过程需要较长的过程需要较长的时间（时间（1周到周到1个月完成），并且必须依赖因特网资源。

个月完成），并且必须依赖因特网资源。

为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际专家对国际专家对WebQuest模式进行精简处理，形成了模式进行精简处理，形成了MiniQuest。

MiniQuest：

一种用信息技术支持课堂探究型学习的：

一种用信息技术支持课堂探究型学习的方式。

方式。

WebQuest特点MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。

通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在力。

通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在34小时内设计出一个小时内设计出一个MiniQuest。

由于学习者只需由于学习者只需12个课时就能完成一个个课时就能完成一个MiniQuest单元的学习，因此，单元的学习，因此，MiniQuest能够容易地插入到常能够容易地插入到常规课程中。

在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅规课程中。

在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有极高的现实价需一节课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。

值。

基于这些原因，基于这些原因，MiniQuest为不同能力水平的教师设为不同能力水平的教师设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。

计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。

MiniQuest的特点的特点在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。

因此，问题主要学习环节也都需要围绕问题展开。

因此，问题设计是我们进行探究型学习设计的关键环节之一。

设计是我们进行探究型学习设计的关键环节之一。

理论基础【专家讲座】【专家讲座】关于问题设计关于问题设计第二步关键之一：

问题设计基基本本问问题题反反映映了了学学科科领领域域的的基基本本概概念念,是是在在内内容容范范畴畴所所提提出出的的本本质质问问题题，通通常常没没有有惟惟一一的的、明明显显“正正确确”的的答答案案，要要求求学学生生不不是是简简单单地地陈陈述述事事实实，而而是是需需要要他他们们进进行行比比较较