基于课程标准的教学与评价PPT文件格式下载.ppt

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本质：

提高内容教学要求，提高测验成绩。

提高群体的整体水平。

背向设计：

1.1.依据课程标准确定教学目标依据课程标准确定教学目标。

2.2.设计与教学目标相配套的评价任务（题目设计与教学目标相配套的评价任务（题目,突出重点，避免考查过泛）。

突出重点，避免考查过泛）。

3.3.设计并实施教学过程。

设计并实施教学过程。

4.4.评价教学效果，及时作出改进。

（这是一种典型的应该教育的路径）评价教学效果，及时作出改进。

（这是一种典型的应该教育的路径）国际背景（美国）起因：

起因：

1.1.对高分近乎盲目的追求与崇拜对高分近乎盲目的追求与崇拜。

2.2.对不让一个孩子落后的严重曲解。

对不让一个孩子落后的严重曲解。

3.3.对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。

对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。

3.3.引进背向设计模式。

引进背向设计模式。

问题问题：

（11）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。

）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。

（22）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设计高质量的表现性任务）。

计高质量的表现性任务）。

（33）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到足够重视。

）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到足够重视。

减负。

让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。

遵循课程标准要求的教学和评价。

强调以课程标准为依据，确定教学目标，设计教学过程，开展学习活动并进行课堂评价。

教师没有超越课程标准的义务，不能以拔高要求，超越标准为荣。

是什么基基于于课课程程标标准准的的教教学学1.依据标准确定教学目标

（1）结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。

（2）编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。

逐级分解教学目标怎么做2.根据教学目标设计教学活动基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。

在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流等活动的实施经验。

积累活动实施经验怎么做3.有效调控教学进程。

关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。

认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。

要探索课堂观察与分析的途径和方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。

关注差异教学与合作学习，创设良好氛围，基于诊断改进课堂教学怎么做教学设计学习活动测量评价说明：

说明：

1.1.目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设计，并调控教学过程。

计，并调控教学过程。

2.2.目标设计是基于标准的教学的起点。

目标设计是基于标准的教学的起点。

3.3.及时诊断是基于标准的教学的关键。

及时诊断是基于标准的教学的关键。

怎么做怎么做解读课程标准提炼关键内容（目标与要求）分析学生和教材分解课程标准的关键内容逐级细化深入细致结构化的教材分析不同学生对学习内容要求可能的反应学年教学目标学年教学目标学期教学目标学期教学目标单元教学目标单元教学目标单课教学目标单课教学目标紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的学习路径围绕目标设计学生的学习过程（讲授、活动、指导、练习、作业）怎么做怎么做课堂教学的观察与评估（之一）立足学生，基于标准，作出评价怎么做基基于于课课程程标标准准的的评评价价评价功能的转变：

为了学习的评价评价标准的建设：

以客观标准为依据评价方式的突破：

多种评价方式并存评价内容的突破：

多个维度的分别评价评价过程的突破：

强调过程观察分析评价结果的处理：

利用证据诊断改进解读课程标准提炼关键内容分解关键内容逐级细化分析学生与教材等编制教学目标设计评价选择教学策略构建教学资源评估课堂教学设计与实施教学的总结性评价修改教学设计教学评价确定评价目的、评价目标，选择评价方式、编制评价标准。

优先设计教学评价保证课堂教学评价的针对性与有效性使教学评价融入教学过程基于标准把握要求有效落实上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求CONTENTS目录教学内容和要求评价1122汉语拼音识字与写字阅读写话汉语拼音汉语拼音识字与写识字与写字字阅阅读读u正确认读声母和韵母，会拼读音节u能借助汉语拼音识字摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）1学习内容和要求写写话话汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读是认识汉字，学习普通话的工具工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具工具。

汉语拼音1学习内容和要求写写话话汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读教学特点重视实际拼读音节能力的形成l一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求l一二年级没有为汉字标注音节的要求l没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求1.1学习内容和要求写写话话汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读渗透强化巩固1学习内容和要求教学特点凸显过程，逐步达成，体现阶段要求2.写写话话汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合互为渗透，有机整合汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读1.1学习内容和要求写写话话具体要做到：

l汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。

l识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。

汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读1学习内容和要求写写话话例：

看天鹅看天鹅（“读儿歌识字学拼音读儿歌识字学拼音”第第1课）的教学课）的教学学习、o、e三个单韵母l范读儿歌，关注口形，对有范读儿歌，关注口形，对有aa、oo、ee三个单韵母的汉字读得比较夸三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。

张，以此让学生初步了解字母的读音。

l引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。

母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。

l根据每个字母的特点编顺口溜：

根据每个字母的特点编顺口溜：

“半圆加竖半圆加竖”，“一个圆圈一个圆圈oooooo”，“一横半圆一横半圆eeeeee”，加强拼音字形的记忆。

，加强拼音字形的记忆。

在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。

汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读2.1学习内容和要求写写话话在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以拼读的音节（如：

三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的拼读的音节（如：

三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。

有复韵母的音节）进行相应的训练。

2727写字写字（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”）“揭示课题揭示课题”部分的教学部分的教学l引入：

前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识引入：

前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。

语拼音。

l出示音节：

出示音节：

xiz,请学生练习拼读。

师：

这两个音节请你自己认真请学生练习拼读。

这两个音节请你自己认真拼读一下。

谁愿意拼读给大家听？

拼读一下。

l教师及时评讲：

拼读时是否做到声音响亮，发音准确。

提醒学生注教师及时评讲：

提醒学生注意意“z”是整体认读音节，平舌音。

是整体认读音节，平舌音。

l（自由练拼（自由练拼指名拼读指名拼读开火车拼读开火车拼读齐读）齐读）汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读1学习内容和要求适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标3.写写话话l有些汉语拼音知识会呈有些汉语拼音知识会呈“散点散点”状多次与学生见面，因此，在一状多次与学生见面，因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。

比如，标调规则，个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。

比如，标调规则，教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到举一反三。

举一反三。

识识字字汉语拼音汉语拼音识字与写字识字与写字阅阅读读1学习内容和要求写写话话课程标准强调小学低年级识字教学应课程标准强调小学低年级识字教学应“在语言环境在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。

识字教学必须充分识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇词不离句、句不离篇。

合理分布，分步落实合理分布，分步落实“合理分布合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；

指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；

“分步落实分步落实”指的是音、形、义，记忆指的是音、形、义，记忆理解理解运用，分阶段逐步落实，不追运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。

求一步到位。

阅阅读读1学习内容和要求写写话话例：

3434风姑娘送信风姑娘送信（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”）整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：

整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：

11、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信娘、送、信”的读音；

再的读音；

再结合对结合对“姑娘姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女女”；

然后在板书课题时，初步渗透；

然后在板书课题时，初步渗透“信信”的字形结构的字形结构.22、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。

点关注学生是否将生字的字音读准了。

识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音阅阅读读1学习内容和要求写写话话33、“风姑娘送的什么信？

她把信送给了谁？

风姑娘送的什么信？

”引导学生看图理解引导学生看图理解“落叶信落叶信”。

（通过说话、读句通过说话、读句“风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。

妈妈。

”帮助学生认读本课的生字新词。

帮助学生认读本课的生字新词。

）引导学生重点