第五章教学设计的程序与方法PPT格式课件下载.ppt

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义及分析学习需要的方法。

4.了解学习内容分析方法并掌握其应用，掌握以加了解学习内容分析方法并掌握其应用，掌握以加涅分类为基础的学习内容分析。

涅分类为基础的学习内容分析。

5.了解学习者的学习风格特点，掌握学习者的认知了解学习者的学习风格特点，掌握学习者的认知水平和认知发展水平，掌握学习者一般特征分析。

水平和认知发展水平，掌握学习者一般特征分析。

6.界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学策略的应用。

策略的应用。

7.掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。

掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。

实践建议实践建议通过学习教学设计的基本理论和基本通过学习教学设计的基本理论和基本方法，形成具有应用系统方法分析具体某方法，形成具有应用系统方法分析具体某一学科教学问题和解决其教学问题的能力。

一学科教学问题和解决其教学问题的能力。

本章目录本章目录5.1教学设计概述教学设计概述5.2学习需要分析学习需要分析5.3学习内容分析学习内容分析5.4学习者分析学习者分析5.5教学目标的确定教学目标的确定5.6教学策略的选择与制定教学策略的选择与制定5.7教学评价的设计教学评价的设计5.1教学设计概述教学设计概述5.1.1教学设计的意义教学设计的意义5.1.2教学设计的基本要素教学设计的基本要素5.1.3教学设计的模式教学设计的模式5.1.1教学设计的意义教学设计的意义1.使得教学工作科学化使得教学工作科学化2.有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学理论与教学实践的结合3.有助于教育科研活动的开展，利于组织系有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作统中参与者的协作4.提高教学效率和教学效果，有助于实现教提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化学最优化5.减轻教师负担，有助于加速教师的培养减轻教师负担，有助于加速教师的培养6.增加学生的学习兴趣，有助于挖掘学生的增加学生的学习兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力内在潜力5.1.2教学设计的基本要素教学设计的基本要素教学设计主要有以下四个基本要素：

教学设计主要有以下四个基本要素：

教学对象教学对象教学目标教学目标教学策略教学策略教学评价教学评价5.1.3教学设计的模式教学设计的模式1.教学设计的一般模式教学设计的一般模式2.教学设计模式的分类教学设计模式的分类3.几种有代表性的教学设计模式几种有代表性的教学设计模式教学设计的一般模式教学设计的一般模式学习内容学习内容分析分析学习者学习者分析分析教教学学目目标标的的确确定定教教学学策策略略的的制制定定学学习习需需要要分分析析教教学学设设计计的的评评价价修改修改教学设计模式的分类教学设计模式的分类从教学设计关注的结果特征出发把教学从教学设计关注的结果特征出发把教学设计划分为以下三大类：

设计划分为以下三大类：

1.以课堂为中心的教学设计过程模式以课堂为中心的教学设计过程模式2.以产品为中心的教学设计过程模式以产品为中心的教学设计过程模式3.以系统为中心的教学设计过程模式以系统为中心的教学设计过程模式从教学设计的理论角度和实施方法上把从教学设计的理论角度和实施方法上把教学设计的模式分为以下三大类：

教学设计的模式分为以下三大类：

1.以以“教教”为主的教学设计模式为主的教学设计模式2.以以“学学”为主的教学设计模式为主的教学设计模式3.以以“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学的教学设计模式设计模式几种有代表性的教学设计模式几种有代表性的教学设计模式1.格拉奇格拉奇埃利模式埃利模式2.肯普模式肯普模式格拉奇格拉奇埃利模式埃利模式反反馈馈分分析析内容的详内容的详细说明细说明目标的目标的详细说详细说明明策略的制定策略的制定分组的安排分组的安排时间的分配时间的分配空间的分配空间的分配资源的选择资源的选择初始初始能力能力的的评定评定行行为为评评价价肯普模式肯普模式修改修改学习需要学习需要目的目的优先约束优先约束课题课题-工作任工作任务目的务目的学习者特征学习者特征学科内容学科内容任务分析任务分析学习目标学习目标教学活动教学活动教学资源教学资源提供的辅提供的辅助性服务助性服务学习评价学习评价价价预测预测修改修改5.2学习需要分析学习需要分析5.2.1学习需要学习需要5.2.2学习需要的类型学习需要的类型5.2.3学习需要分析的意义学习需要分析的意义5.2.4分析学习需要的方法分析学习需要的方法5.2.1学习需要学习需要在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

与期望学习者达到的水平之间的差距。

期望达到的期望达到的学习状况学习状况目前学习目前学习状况状况差距差距（学习需要）（学习需要）5.2.2学习需要的类型学习需要的类型1.标准的需要标准的需要2.比较的需要比较的需要3.感到的需要感到的需要4.表达的需要表达的需要5.预期的需要预期的需要6.批评性事件的需要批评性事件的需要5.2.3学习需要分析的意义学习需要分析的意义1.学习需要分析在教学设计中的地位学习需要分析在教学设计中的地位学习需要分析是教学设计过程的基学习需要分析是教学设计过程的基础础学习需要分析有助于理顺问题与方学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系法、目的与手段的关系2.学习需要分析对我国教育改革的意学习需要分析对我国教育改革的意义义5.2.4分析学习需要的方法分析学习需要的方法1.内部参照需要分析法内部参照需要分析法2.外部参照需要分析法外部参照需要分析法5.3学习内容分析学习内容分析5.3.1学习内容的选择与组织学习内容的选择与组织5.3.2学习内容分析的基本方法学习内容分析的基本方法5.3.3各类学习内容分析各类学习内容分析5.3.1学习内容的选择与组织学习内容的选择与组织1.学习内容分析学习内容分析2.学习内容的选择程序学习内容的选择程序3.学习内容的安排学习内容的安排学习内容分析学习内容分析u组织和选择单元组织和选择单元u确定单元目标确定单元目标u确定学习任务确定学习任务u分析学习任务分析学习任务u评价评价学习内容的选择程序学习内容的选择程序开始开始将课程的主要单元列出将课程的主要单元列出仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容能否将某项内容合并到另一个内容中去能否将某项内容合并到另一个内容中去进一步分析，进一步分析，列出层次列出层次相同，独立相同，独立的学习内容的学习内容是否将各单元的主要学习内容都列出了是否将各单元的主要学习内容都列出了鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容将特殊情况下需要的附加内容列出将特殊情况下需要的附加内容列出专家论证学习内容的准确性专家论证学习内容的准确性结束结束对下一单元对下一单元的内容进行的内容进行同样的分析同样的分析是是否否学习内容的安排学习内容的安排学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使学习内容具有一定的系统性和整体性。

织编排，使学习内容具有一定的系统性和整体性。

课程单元图：

单单元元11单元单元33单元单元44单元单元55单元单元22课程课程近近40年来在教学内容组织编排的各种主张年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的主要有三种观点：

中，较有影响的主要有三种观点：

奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的原奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的原则。

则。

加涅提出了线性编排教学内容的主张。

布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张。

张。

组织学习内容需要注意的几个方面：

由整体到部分，由一般到个别，不断分由整体到部分，由一般到个别，不断分化化确保从已知到未知确保从已知到未知按事物发展的规律排列按事物发展的规律排列注意学习内容之间的横向联系注意学习内容之间的横向联系5.3.2学习内容分析的基本方法学习内容分析的基本方法1.归类分析法归类分析法2.图解分析法图解分析法3.层级分析法层级分析法4.信息加工分析法信息加工分析法5.3.3各类学习内容分析各类学习内容分析1.言语信息的内容分析言语信息的内容分析2.智慧技能的内容分析智慧技能的内容分析3.认知策略的学习内容分析认知策略的学习内容分析4.问题解决的学习内容分析问题解决的学习内容分析5.动作技能的学习内容分析动作技能的学习内容分析6.态度的学习内容分析态度的学习内容分析5.4学习者分析学习者分析5.4.1学习者风格分析学习者风格分析5.4.2学习者起点能力分析学习者起点能力分析5.4.3学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析学习者分析的必要性个体差异个性化需求学生？

学习者?

l学生（student）l学习者（learner）学生？

学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；

学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。

梅瑞尔（Merrill,M.D.）etal.5.4.1学习者风格分析学习者风格分析1.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

2.学习风格在心理层面上具有以下几种构成要学习风格在心理层面上具有以下几种构成要素：

素：

认知风格认知风格成就动机成就动机学习归因学习归因焦虑水平焦虑水平学习坚持性学习坚持性学习风格（learningstyle）学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

例：

Kolb的学习风格理论Kolb的学习风格理论Kolb将学习周期（learningcycle）分为4个相互联系的环节l具体体验（ConcreteExperience）l抽象概括（AbstractConceptualization）l反思观察（ReflectiveObservation）l主动实验（ActiveExperimentation）认知方式场依存性、场独立性l场依存性：

受外界环境影响较大，基本倾向于依赖外在的参照，为“外部定向者”l场独立性：

不受或很少受环境因素影响，基本倾向于依赖内在的参照（主观感受），为“内部定向者”沉思型、冲动型个性意识倾向性（内部控制/外部控制、焦虑水平）左右半脑优势特征l左：

言语、抽象思维l右：

形象思维、发散思维学习动机指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。

激发和维持学习动现的模型ARCS模型开发者：

美国学者Keller（1987）ARCSlAAttention（注意）lRRelevance（关联性）lCConfidence（自信心）lSSatisfaction（满足感）例：

成人学习的四个基本特点基于需要的学习基于经验的学习基于理解的学习基于生活的学习OECD（经济合作和发展组织）5.4.2学习者起点能力分析学习者起点能力分析1.学习者认知起点能力的分析学习者认知起点能力的分析2.学习者技能起点能力的分析学习者技能起点能力的分析3.学习者态度起点分析学习者态度起点分析5.4.3学习者一般特征的分析学习者一般特征的