第2章教学设计的理论基础与基本方法PPT文件格式下载.ppt

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1.1.教学理论：

教学理论：

（教育学、教学论教育学、教学论）研究教育教学客研究教育教学客观规律，关心观规律，关心“是什么是什么”；

2.2.学习理论：

学习如何发生、心理、机制；

学习理论：

3.3.教学设计：

如何做。

创建机制教学设计：

创建机制（环境、过程环境、过程）系系统。

机制：

一个工作系统的组织或部分之间相统。

一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式互作用的过程和方式。

一、传播理论与教学设计一、传播理论与教学设计教学是教育信息的传播过程教学是教育信息的传播过程传播理论对教学设计理论的贡献传播理论对教学设计理论的贡献传播过程模式（传播过程模式（5W、7W、SMCR）与教）与教学设计内容的关系学设计内容的关系（谁学（谁学学什么学什么怎么学怎么学产生什么效果）产生什么效果）如何提高教学传播的效果？

如何提高教学传播的效果？

二、教学理论与教学设计二、教学理论与教学设计教学理论揭示教学的本质和规律，教学设教学理论揭示教学的本质和规律，教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。

制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。

三、系统理论与教学设计三、系统理论与教学设计系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。

教学系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。

教学系统方法的实施过程如下：

系统方法的实施过程如下：

系统分析教学问题系统分析教学问题提出多种可选方案提出多种可选方案选出最佳方案选出最佳方案具体设计方案具体设计方案试行评价方案试行评价方案运用和推广运用和推广系统方法的特点系统方法的特点整体性、综合性、最优性整体性、综合性、最优性四、学习理论与教学设计四、学习理论与教学设计1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展和发展以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展早期发展学习理论与学习理论与ISD1ISD1、ISD2ISD2、ISD3ISD32）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓行为目标阐明加涅的学习结果分类及内容分析吸收吸收行为主义和认知主义行为主义和认知主义两大学派的精华，提出两大学派的精华，提出“联接联接认知认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件“根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件排学习的外部条件”加涅的教学设计基本原理之一加涅的教学设计基本原理之一加涅的九大教学活动（教学理论）各种学习理论流派及其主要观点各种学习理论流派及其主要观点（第（第99至至6565张幻灯片自学）张幻灯片自学）行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论行为主义的基本观点行为主义的基本观点1.1.心理内隐不可测，可测的是外显行为心理内隐不可测，可测的是外显行为-客客观主义，提出观主义，提出“心理即行为心理即行为”；

2.2.控制学习环境，重视客观行为；

控制学习环境，重视客观行为；

3.3.设计外部刺激，即时强化；

设计外部刺激，即时强化；

4.4.小步子原则和自定步调原则；

小步子原则和自定步调原则；

5.5.行为矫正。

行为矫正。

一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论代表人物及其主要观点代表人物及其主要观点桑代克：

联结主义学习理论桑代克：

联结主义学习理论斯金纳：

操作性条件反射学说斯金纳：

操作性条件反射学说班杜拉：

社会学习（观察学习）理论班杜拉：

社会学习（观察学习）理论桑代克简介桑代克简介EdwardThorndike（1874-1949），美国心理学家，动物心理学的，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

者和教育心理学体系的创始人。

他提出了一系列学习的定律，包他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

括练习律和效果律等。

1912年当年当选为美国心理学会主席，选为美国心理学会主席，1917年年当选为国家科学院院士。

当选为国家科学院院士。

桑代克关于学习的主要观点桑代克关于学习的主要观点联结主义学习理论联结主义学习理论饿猫打开迷箱的实验饿猫打开迷箱的实验桑代克关于学习的观点桑代克关于学习的观点学习的实质学习的实质学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：

学习即联结，心即是人的联结系统。

指出：

”所谓联结，是所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

反应。

学习的过程学习的过程学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

通过尝试与错误的过程建立的。

学习的规律学习的规律三条主律：

三条主律：

1准备律准备律2效果律效果律3.练习律练习律五条副律：

五条副律：

1多重反应原则；

多重反应原则；

2倾向和态度原则；

倾向和态度原则；

3选择性原则；

选择性原则；

4同化或类化的原则；

同化或类化的原则；

5联想交替原则联想交替原则斯金纳斯金纳斯金纳（斯金纳（BFSkinner）1904年年3月月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。

奎汉纳镇上。

1930年获心理学硕士学年获心理学硕士学位，位，1931年获哲学博士学位。

接着留年获哲学博士学位。

接着留校从事研究工作。

校从事研究工作。

1936年至年至1944年在年在明尼苏达大学任讲师和副教授，明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主年任印第安纳大学心理系教授和系主任，任，1948年返回哈佛大学任心理学教年返回哈佛大学任心理学教授，直到授，直到1974年退休。

在这期间，他年退休。

在这期间，他于于1958年获美国心理学会授予的杰出年获美国心理学会授予的杰出科学奖；

科学奖；

1968年获美国政府颁发的最年获美国政府颁发的最高科学奖高科学奖-国家科学奖；

国家科学奖；

1971年获美国年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。

心理学会基金会颁发的金质奖章。

操作性条件反射学说操作性条件反射学说白鼠学习实验（斯金纳箱）白鼠学习实验（斯金纳箱）斯金纳关于学习的观点斯金纳关于学习的观点学习的实质学习的实质学习的实质就是操作性条件反射。

所谓操作性条件反学习的实质就是操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

学习的过程学习的过程学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化物分为两种：

一种是正强化物，它是指跟随在一强化物分为两种：

一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

班杜拉班杜拉艾伯特艾伯特班杜拉班杜拉（AlbertBandura,1925-），出生在加拿大艾伯特省的蒙达，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。

1949年，年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位翌年获哲学博士学位。

1953年，他到维基台年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。

在这期间，他开始把学年升任正教授。

在这期间，他开始把学习理论运用于社会行为的研究中。

习理论运用于社会行为的研究中。

1972年获年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；

美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；

1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；

年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；

1974年当选为美国心理学会主席年当选为美国心理学会主席。

班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论观察学习实验观察学习实验直接观察学习；

直接观察学习；

抽象性观察学习；

创造性观察学习。

注意过程注意过程榜样作用的刺激榜样作用的刺激独特性独特性情感诱发力情感诱发力复杂性复杂性流行性流行性功能性价值功能性价值观察者的特性观察者的特性感觉能力感觉能力唤起水平唤起水平知觉定势知觉定势以往的强化以往的强化保持过程保持过程符号编码符号编码认知组织认知组织符号预习符号预习动作预习动作预习观察者的特性观察者的特性认知技能认知技能认知框架认知框架动作再现过程动作再现过程体能体能部分反应的可行性部分反应的可行性对再现的自我观察对再现的自我观察精确的反馈精确的反馈观察者的特性观察者的特性生理机能生理机能行为成分行为成分动机过程动机过程外部强化外部强化物质的物质的感觉的感觉的社会的社会的控制的控制的替代强化替代强化自我强化自我强化物质的物质的自我评价的自我评价的榜榜样样的的事事件件匹匹配配的的行行为为观察学习的心理过程观察学习的心理过程注意保持复制动机社会学习理论的主要观点：

社会学习理论的主要观点：

11、学习实质、学习实质学习是指个体通过对他人的行为及其强化学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，性结果的观察，从而获得某些新的行