领悟PPT文档格式.ppt

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总之，课件或教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。

在备课时，要认真备好课件或教具：

一是熟练掌握所用课件或教具，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；

二是要明确课件或教具的使用目的，应考虑其要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。

三是制定好课件或教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；

三是安排好课件使用时机或教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

课前备什么（三）备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。

教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。

首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。

其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。

第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

课前备什么（四）备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。

新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。

因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

课前备什么（五）备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。

创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。

教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

课前备什么（六）备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。

教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。

教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。

例如：

“情境活动体验”、“问题讨论总结”、“自择自悟交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。

无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。

当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。

课前备什么（七）备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。

选择什么样的学习方式是教学成败的关键。

我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。

所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。

例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。

又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。

教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

课前备什么（八）备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。

问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

反对教师的串问，但不能否定教师的问。

教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。

教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。

问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。

现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。

虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。

这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。

在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。

教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。

问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

课前备什么（九）备教学活动的开展。

教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。

学习活动分为内隐的和外显的两种：

内隐的如：

思维想象、自我对话、师生的情态对话等；

外显的如：

谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。

教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？

主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。

教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。

需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。

另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。

课前备什么（十）备课程资源的开发长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。

现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。

教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；

不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；

不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；

不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。

教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

课前备什么（十一）备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。

教师要精心准备好五种课堂教学语言：

其一，设计好激情诱趣的“入课语”；

其二，设计好启发思维的“设问语”；

其三，设计好承上启下的“过渡语”；

其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；

其五，设计好画龙点睛的“总结语”。

板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。

好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；

具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；

具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。

板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。

教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。

课前备什么（十二）备作业的设计作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。

三个清楚：

一弄清楚作业的训练意图，训练目的。

二弄清楚作业在内容上的广度与深度。

比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。

三弄清楚作业的格式要求。

两个注重：

注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。

两个指导：

备如何指导作业中的难点；

备如何指导后进生。

两个注意：

注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；

注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。

一个知道：

知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。

当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；

从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；

从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。

教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

课中听什么

（一）、“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。

课型不同，课的结构也不同。

在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。

教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；

如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；

怎样创设教学情境，导入新课的教学；

怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；

采用何种方式完成对新内容的巩固；

如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

课中听什么

（二）、“听”重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。

重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；

或是归纳的结论、规律所占地位突出。

难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学