虞永平《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科学化PPT格式课件下载.ppt

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遵循幼儿具有重要意义。

遵循幼儿身身心发展规律心发展规律，坚持，坚持科学保教方法科学保教方法，保，保障幼儿快乐健康成长。

障幼儿快乐健康成长。

国务院关于当前发展学前教育国务院关于当前发展学前教育的若干意见的若干意见p遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持关注个体差异，坚持以游戏为基本活动以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育防止和纠正幼儿园教育“小学化小学化”倾向倾向。

p必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。

律，促进幼儿健康快乐成长。

p建立幼儿园建立幼儿园保教质量保教质量评估监管体系。

健全评估监管体系。

健全学前教育学前教育教研指导网络教研指导网络。

要把幼儿园教育。

要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

成长创造良好环境。

p加快建设一支师德高尚、热爱儿童、加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务业务精良精良、结构合理的幼儿教师队伍。

、结构合理的幼儿教师队伍。

艺术能力与专业能力艺术能力与专业能力p艺术能力是人生的基本素养艺术能力是人生的基本素养p幼儿教师需要一定的艺术素养幼儿教师需要一定的艺术素养p幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准为基准p艺术能力不能代替专业能力艺术能力不能代替专业能力幼儿教师的专业能力幼儿教师的专业能力p专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证本保证p专业能力也是一种职业区别于其他专业的能专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力力，也是职业区别于专业的能力p专业能力需要长期培养和训练专业能力需要长期培养和训练p专业能力与幼儿教育质量紧密相关专业能力与幼儿教育质量紧密相关p我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高基本的专业能力基本的专业能力p观察观察p作品分析作品分析p谈话谈话p课程设计课程设计p活动组织活动组织p评价评价教育部关于规范幼儿园保育教育工作教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正防止和纠正“小学化小学化”现象的通知现象的通知p遵循幼儿身心发展规律，纠正遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化小学化”教育内容和方式。

幼儿园（含学前班，下教育内容和方式。

幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，律，科学制定科学制定保教工作计划，合理安排和保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。

组织幼儿一日生活。

p要坚持以要坚持以游戏为基本活动游戏为基本活动，灵活运用集体、，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发，促进幼儿身心全面和谐发展。

展。

幼稚教育原则之精要（幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，陈鹤琴，1926）游戏化的教学法游戏化的教学法凡事当工作做是痛苦的，当做游戏做是快凡事当工作做是痛苦的，当做游戏做是快乐的。

更何况以游戏为生活的儿童。

乐的。

幼稚园课幼稚园课程很容易游戏化程很容易游戏化。

我相信无论什么工作都可以。

我相信无论什么工作都可以化作游戏，这就要看教师的能力了。

化作游戏，这就要看教师的能力了。

p严禁幼儿园严禁幼儿园提前教授提前教授小学教育内容。

幼儿园不得小学教育内容。

幼儿园不得以举办以举办兴趣班、特长班和实验班兴趣班、特长班和实验班为名进行各种为名进行各种提提前学习和强化训练前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作活动，不得给幼儿布置家庭作业。

业。

幼儿园工作规程幼儿园工作规程（征求意见）（征求意见）p幼儿园教育工作的原则是：

幼儿园教育工作的原则是：

（一）体、智、德、美诸方面的教育应

（一）体、智、德、美诸方面的教育应互相互相渗透，有机结合渗透，有机结合。

（二）遵循幼儿身心发展

（二）遵循幼儿身心发展规律规律，符合幼儿年，符合幼儿年龄龄特点特点，注重个体，注重个体差异差异，因人施教，引导，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

幼儿个性健康发展。

（四）合理地综合组织（四）合理地综合组织各方面的教育内容各方面的教育内容，并并渗透渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的分发挥各种教育手段的交互作用交互作用。

（五）创设与教育相适应的（五）创设与教育相适应的良好环境良好环境，为幼，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

儿提供活动和表现能力的机会与条件。

幼儿教育科学化的核心是幼儿教育科学化的核心是“儿童化儿童化”p关注儿童的生活关注儿童的生活p关注不同年龄阶段儿童的经验关注不同年龄阶段儿童的经验p关注不同年龄阶段儿童的兴趣和需要关注不同年龄阶段儿童的兴趣和需要p关注不同年龄阶段儿童的活动方式关注不同年龄阶段儿童的活动方式p关注儿童不同年龄阶段之间的延续和关联关注儿童不同年龄阶段之间的延续和关联

（二）幼儿园教育的现实问题

（二）幼儿园教育的现实问题p“定向教育定向教育”、“特长教育特长教育”和和“超前教超前教育育”p以说教为主的教育以说教为主的教育p无视游戏无视游戏p无视儿童主体性无视儿童主体性p评价问题评价问题（三）家长的教育观念与行为问题（三）家长的教育观念与行为问题p超越规律超越规律p成人至上成人至上p知识导向知识导向二、二、指南指南的目标和结构的目标和结构p国十条国十条：

学前教育是：

学前教育是终身学习终身学习的开端，的开端，是国民教育体系的重要组成部分是国民教育体系的重要组成部分；

办好学；

办好学前教育，关系前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来未来。

p以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础质基础为目标为目标，以促进幼儿体、智、德、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展美各方面的协调发展为核心为核心。

p通过提出通过提出3-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目学习与发展目标标和相应的教育和相应的教育建议建议，帮助幼儿园教师和，帮助幼儿园教师和家长了解家长了解3-6岁幼儿学习与发展的岁幼儿学习与发展的基本规律基本规律和特点和特点，建立对幼儿发展的，建立对幼儿发展的合理期望合理期望，实，实施施科学科学的保育和教育，让幼儿度过的保育和教育，让幼儿度过快乐而快乐而有意义有意义的童年。

的童年。

p指南指南从健康、语言、社会、科学、艺从健康、语言、社会、科学、艺术术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。

每个描述幼儿的学习与发展。

每个领域按照幼儿学习与发展领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

与发展目标和教育建议两部分组成。

p目标部分分别对目标部分分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个岁三个年龄段末期年龄段末期幼儿应该知道什么、能幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出做什么，大致可以达到什么发展水平提出了了合理期望合理期望，指明了幼儿学习与发展的，指明了幼儿学习与发展的具具体方向体方向；

教育建议部分；

教育建议部分列举列举了一些能够有了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

与方法。

指南指南的表述特征的表述特征p目标的叙述是从幼儿的角度出发的，便于目标的叙述是从幼儿的角度出发的，便于检验幼儿能做什么，可做什么，应做什么。

检验幼儿能做什么，可做什么，应做什么。

p教育的建议是从成人的角度出发的，直接教育的建议是从成人的角度出发的，直接说明了成人可做什么，能做什么，该做什说明了成人可做什么，能做什么，该做什么。

么。

p对有些教育建议进行了细化和具体化，以对有些教育建议进行了细化和具体化，以求建议的有效性。

求建议的有效性。

三、实施指南的注意事项三、实施指南的注意事项p把各项政策和文件结合起来，全面完整的把各项政策和文件结合起来，全面完整的理解基本的教育立场、观念和方法；

理解基本的教育立场、观念和方法；

p要结合幼儿生活的现实学习，在观察和分要结合幼儿生活的现实学习，在观察和分析中学习和思考；

析中学习和思考；

p在实践中完善、充实和发展。

在实践中完善、充实和发展。

关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性p儿童的发展是一个儿童的发展是一个整体整体，要注重领域之间、，要注重领域之间、目标之间的目标之间的相互渗透和整合相互渗透和整合，促进幼儿身，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

面或几方面的发展。

五指活动的意义五指活动的意义p五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。

意五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。

意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续的发展。

如果把这只手身体上互相联系，连续的发展。

如果把这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。

因此五指活动要注乏味，脱离儿童实际生活。

因此五指活动要注意儿童生理、心理的发展，要关注儿童的生活意儿童生理、心理的发展，要关注儿童的生活实际实际。

五指活动的意义五指活