吕林海中国一流本科教育建设的时代省思与道路探索PPT文件格式下载.ppt

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2）学校是否有政策制度保障一流的师资配备到本科教育；

3）学校是否把一流学科优势和一流科研优势转化为教学优势；

4）学校的一流科研成果是否及时转化为教学内容；

5）学校是否培养出一大批优秀创新创业人才。

5重塑本科教育：

美国研究型大学发展蓝图重塑本科教育：

美国研究型大学发展蓝图（19981998）重塑本科教育：

博耶报告三年回顾重塑本科教育：

博耶报告三年回顾（20012001）研究型大学的本科教育的关键特质：

研究型大学的本科教育的关键特质：

科研与教学的同生共进！

研究型大学需要一种新的本科研究型大学需要一种新的本科教育模式，教育模式，充分利用其庞大的研究充分利用其庞大的研究生教育和科研项目资源，生教育和科研项目资源，提高本科提高本科教育质量。

所有大学学习的参与者教育质量。

所有大学学习的参与者之间要建立一种之间要建立一种共生关系共生关系，以提供以提供仅在研究型大学才有的新的本科教仅在研究型大学才有的新的本科教育体验育体验。

博耶报告博耶报告我们发现，全球一流本科教育有五个重要的我们发现，全球一流本科教育有五个重要的共性特征共性特征：

有高水平、体系完整的通识课程；

有较大的学生学习的自主自由性；

有很强的国际化特征；

有明显的科研与教学的同生共进性（专业的有明显的科研与教学的同生共进性（专业的覆盖度）；

覆盖度）；

有很大的资源投入型（教师、资金、设备、有很大的资源投入型（教师、资金、设备、学生）；

学生）；

我们围绕这五个共性特征，构建了包括教育构建了包括教育投入、教育过程、教育结果的投入、教育过程、教育结果的“三维度三维度1212个个二级指标二级指标”的中国一流大学本科教育的评估的中国一流大学本科教育的评估体系体系。

我们将继续深度研究和不断完善这个评估体系。

我们研制这个具有国际一流大学共性特征的评估指标体系的目的目的，是希望促进国内的高是希望促进国内的高校能进行自我反思、自我提升，促进内涵校能进行自我反思、自我提升，促进内涵发发展展，形成一流本科教育，形成一流本科教育建设建设的良好氛围和健的良好氛围和健康格局。

康格局。

“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深层、更持久的力量”；

“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”；

“更好构筑中国精神、中国价值、中国力量”；

习近平总书记在中国共产党第十九次习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告全国代表大会上的报告2014年年“五四五四”期间期间，习总书记就明确指出，要扎根中国大地办大学、办出中国特要扎根中国大地办大学、办出中国特色的一流大学色的一流大学。

2018年刚刚结束的年刚刚结束的“全国教育大会全国教育大会”上上，习总书记强调“9个坚持个坚持”，其中的一个坚其中的一个坚持就是持就是“坚持扎根中国大地办教育坚持扎根中国大地办教育”！

中国一流本科教育建设可以得到一个重要的启示和反思：

当我们在寻找国际一流的普适标准的同时，我们如何接续、彰显中国特色、中国力量，构建出更有中国底蕴、中国气派的“中国一流本科教育”！

路径一：

落实中国当代教育政策路径一：

落实中国当代教育政策的本土文化思考的本土文化思考深入推进立德树人、深化素质教育，是当前我国教育政策的重要内容。

抓住了“德”的核心要素、聚焦“素养”这个关键词，其中蕴含了传统文化的现代转化的重要空间！

大学之道，明明德，在亲民，在止于至善！

中国文化对完美君子的定位是：

格物、致知、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、齐家、治国、平天下治国、平天下；

壹是皆以修身为本！

当代当代“立德树人立德树人”、“素质教育素质教育”中蕴中蕴含着丰富的中华传统的重要智慧！

含着丰富的中华传统的重要智慧！

蕴含了什么样的实践追问呢？

方向追问方向追问：

中国一流大学树什么样的人？

（理想信念、家国情怀）；

内容追问：

一流大学培养的人有什么方面的重要人格构成（理性、德行、情怀）；

核心追问：

一流大学培养的人最关键最基础的方面是什么（“德”、修身）；

方法追问：

怎么样去培养一流本科人才呢（德为才之帅、课程思政）；

路径二：

中国传统文化塑造了中路径二：

中国传统文化塑造了中国大学生独特的学习模式国大学生独特的学习模式中国建设一流本科教育的目的是培养出一流的中国建设一流本科教育的目的是培养出一流的本科生，其关键是要构建出真正适应他们学习本科生，其关键是要构建出真正适应他们学习特质、思维特质、动机特质的本科教育体系。

特质、思维特质、动机特质的本科教育体系。

有一个问题就非常值得思考：

中国的本科生究中国的本科生究竟是谁？

他们的学习特征究竟是什么？

他们的竟是谁？

他们的学习模式与西方有何差异？

学习模式与西方有何差异？

南京大学的一流本科教育研究，一直秉持着“放眼国际、立足本土”的原则，坚持进行中国一流大学本科生的学习经历的国际比较，如“研究型大学本科生学习经历研究型大学本科生学习经历调查调查”（SERU调查）调查）。

通过调查和深入分析，我们获得更丰富的中国一流大学生本科生的本土学习特征之认识。

结论结论1：

一流大学本科生学习特：

一流大学本科生学习特征的文化地图征的文化地图分层聚类统计后发现，全球分层聚类统计后发现，全球12所一流大学本科生的所一流大学本科生的学习特征，竟然呈现出一幅美丽的学习特征，竟然呈现出一幅美丽的“文化画卷文化画卷”！

结论结论2：

重视学习参与对于中国一流：

重视学习参与对于中国一流大学本科生深层学习的加速影响效应大学本科生深层学习的加速影响效应中国一流大学中国一流大学的本科生在的本科生在“深层学习深层学习”的的两个层次两个层次理解层次和创理解层次和创新层次上，都新层次上，都弱于美国学生，弱于美国学生，中国学生的超中国学生的超越路径在哪里越路径在哪里呢？

呢？

通过中美样通过中美样本的调节效本的调节效应检验，中应检验，中国学生的参国学生的参与式学习将与式学习将会比美国学会比美国学生有更强的生有更强的“弯道加速弯道加速”效应！

效应！

结论结论3：

中国学生的学习参与模：

中国学生的学习参与模式不是简单的西方式，而是一种式不是简单的西方式，而是一种“聆听式参与聆听式参与”在西方人眼里，“沉默沉默”具有绝对的否定意具有绝对的否定意义，它被认为是义，它被认为是“不学习不学习”或或“不思维不思维”的的代名词代名词。

但是，在中国背景下，“沉默”却带有更加丰富的文化内涵。

南大研究小组一直致力于有中国特色的南大研究小组一直致力于有中国特色的“大大学学习参与模式学学习参与模式”的研究，从的研究，从“课堂沉默课堂沉默”这个视角切入进行分析这个视角切入进行分析。

事实判断：

大学课堂的确很沉默，沉默学生占比约80%，开放学生约20%。

沉默，是中国教育的一种文化建构产物，学生在教育经历的过程中，越来越沉默！

后续的数据结果表明，无论是学习动机、深层学习、学习结果上，“沉默的思维参与者”表现最佳，甚至超过了“开朗的思维参与者”。

但“思维参与”的共通价值值得重视！

结论结论4：

中国学生的：

中国学生的“谨言慎行谨言慎行”有什么样独特的意义？

有什么样独特的意义？

由“沉默”我们看到，中国学生的学习有着独特的内敛特质，但沉默并不完全消极。

与与“沉默沉默”行为非常相近的一个学习表现就是行为非常相近的一个学习表现就是谨言慎行，即是一种深思熟虑地、谨慎谨言慎行，即是一种深思熟虑地、谨慎小心地表达观点的行为小心地表达观点的行为。

“谨言慎行”会影响中国学生的思维发展吗？

谨言慎行的固化因子强调绝对地少说、甚至不说，并坚持这是一种“美德”；

谨言慎行的变通因子强调不当面指出，课后的交流，私下表达自己的质疑；

结果：

“固化因子固化因子”完全不利于批判性思维发展；

完全不利于批判性思维发展；

“变通因子变通因子”显著地促进批判性思维发展。

显著地促进批判性思维发展。

这对办中国特色的一流本科教育有着更深的启示这对办中国特色的一流本科教育有着更深的启示！

我们南大课题组将继续围绕中国一流大学我们南大课题组将继续围绕中国一流大学本科生的学习特征、学习规律继续深入研本科生的学习特征、学习规律继续深入研究、细致挖掘，彰显本土特质，找到能最究、细致挖掘，彰显本土特质，找到能最高效、最有针对性地促进学生学习、提升高效、最有针对性地促进学生学习、提升本科教育质量的实践路径！

本科教育质量的实践路径！

“我们之所以是我们，是因为我们经历的我们之所以是我们，是因为我们经历的是一种基于文化的学习是一种基于文化的学习”（Segall,1990Segall,1990）三、院校特色：

一所大学，最精彩的不仅仅是物化的景观标识，而更是由这所大学物化景观所折射出的历史遐思和文化想象。

百年南大，本科教育是其持续的精神坚守，是这所东南名府真正的文化自豪！

首先，首先，南大本科教育的历史之脉“扎根”于南大的教育文化源头陶行知先生的陶行知先生的“教学做三合一教学做三合一”的思想的思想。

教教教学；

教学；

学学学习；

学习；

做做实践；

实践；

融通融通三合一的灵魂！

三合一的灵魂！

陶行知陶行知第二次改革第二次改革三元结构，仍然是三元结构，仍然是“三合一三合一”思想的深化：

思想的深化：

教教课堂教学；

课堂教学；

学学学术活动；

学术活动；

做做科学实验、社会实践；

科学实验、社会实践；

最后发展为最后发展为“三个融为一体三个融为一体”融通！

融通！

第三次改革“三三制”，仍然在思想上扎根于“三合一”的理念。

教三个教学阶段、三条教学路径；

学学生自主选择、学生主动学习；

做创新创业、课程DIY、新生研讨课；

“三三制”的内核仍然是“融通”。

第二，南大本科教育的百年历史，不仅是其不仅是其思想和文化的坚守历程，思想和文化的坚守历程，同时也展现了南大同时也展现了南大人百年来所深刻秉持的世界胸怀、国家使命人百年来所深刻秉持的世界胸怀、国家使命的理想气质的理想气质。

南大的每次本科教育大改革，都是于全球、南大的每次本科教育大改革，都是于全球、国家处于大变革、大发展的关键时刻产生的，国家处于大变革、大发展的关键时刻产生的，如近代化转型（第一次改革）、改革开放如近代化转型（第一次改革）、改革开放（第二次改革）、走入新世纪（第三次改革）（第二次改革）、走入新世纪（第三次改革）。

今天的南大本科教育，提出建设提出建设“优质课程优质课程”，其中的重要考量方面就是，如何响应国如何