浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术PPT课件下载推荐.ppt

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游戏进入了最后的讲评环节。

师：

娃娃家爸爸师：

娃娃家爸爸“小厨师小厨师”今天烧了什么菜？

今天烧了什么菜？

（很多幼儿举手很多幼儿举手）教师请了一个男孩子，他说：

教师请了一个男孩子，他说：

“面条和辣椒面条和辣椒”.师：

好，奖你一朵小红花。

男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：

老师我也烧了面条和辣椒朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：

老师我也烧了面条和辣椒接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：

我要小红花接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：

我要小红花面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：

我们去小便面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：

我们去小便洗手。

教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。

洗手。

讲评也不了了之，草草收了场。

【反思案例反思案例1】奖励方式与小班游戏内容要匹配。

奖励方式与小班游戏内容要匹配。

【案例案例2】小红花失去魅力了小红花失去魅力了这是小班这是小班“参观幼儿园参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。

幼儿后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。

幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。

配班老师正在帮忙准备录音机。

刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。

老师问：

刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？

（幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。

幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。

）教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。

教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。

小男孩说：

“我看见了树、房子。

我看见了树、房子。

”老师再问：

其他小朋友看见了什么？

老师再问：

（有有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。

个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。

）教师发现前面的小男孩又举手了，马上说教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言你举手发言真多真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。

大多数孩子对小红花无动于衷。

很端正。

谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。

【反思案例反思案例2】表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。

表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。

【案例案例3】小红花凋谢了小红花凋谢了小班小班“我喜欢我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿我爱我的幼儿园园”，教师先组织幼儿进行了，教师先组织幼儿进行了22分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。

接着教师范（清）唱乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。

接着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。

歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。

师问：

你听到了什么？

举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说师问：

举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”教师问：

刚才老师唱的歌里，你听到了什么？

教师问：

有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。

脸上表现出羡慕的表情。

教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。

有有6-76-7个幼儿举手了。

个幼儿举手了。

33个幼儿都回答个幼儿都回答“真快乐真快乐”。

教师奖励教师奖励33个孩子每人一朵个孩子每人一朵“小红花小红花”，得到，得到“小红花小红花”的小朋友都很开心，的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。

其他孩子对得与不得没有太大的反应。

“小红花小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。

进入了跟唱环节。

对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。

【反思案例反思案例3】表扬奖励要有效为教学服务表扬奖励要有效为教学服务对三个案例的理性思考对三个案例的理性思考幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中明确指出了，教师在日常生中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。

依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。

以上的三个案例中可见，教师把表扬除了以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。

制孩子的一种手段，这是不科学的。

心理学家指出，成人的表扬要收到心理学家指出，成人的表扬要收到预期的积极作用，需要考虑和满足一些预期的积极作用，需要考虑和满足一些基本的条件。

基本的条件。

条件条件之一是表扬要真诚；

之一是表扬要真诚；

之二表扬具体明确的指向性；

之三表扬的多种方式；

之四表扬的个体差异性。

科学运用表扬之策略策略【策略策略1】选择适合年龄特点的表扬奖励方式选择适合年龄特点的表扬奖励方式教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。

对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。

小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。

随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。

而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。

因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。

这种表扬和奖励有利于孩子良好行为慢慢转向精神为主。

这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。

的巩固，提高幼儿的自主性。

【策略策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励选择直接指向活动内容的表扬奖励方式。

方式。

表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程。

表扬效果的好者与被表扬者交互作用的过程。

表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。

发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。

不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活动。

扬内容应该直接指向孩子具体的活动。

【策略策略3】表扬奖励方式的个性化选择表扬奖励方式的个性化选择。

每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。

个性化选择。

幼儿园工作规程幼儿园工作规程第四章二十一条中明确指出：

第四章二十一条中明确指出：

幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。

表扬鼓励的赏识教育是把表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑双刃剑适宜的赏识表扬适宜的赏识表扬可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。

有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。

不恰当的赏识表扬不恰当的赏识表扬有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。

不利于幼儿的健康发展。

为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用赏识表扬这一教育手段时，在运用赏识表扬这一教育手段时，应注意哪些方面应注意哪些方面?

一、从认识上端正表扬的指导思想一、从认识上端正表扬的指导思想在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。

心中要有一杆秤。

教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。

评选该表扬的未表扬。

评选“好孩子好孩子”的标准要改变，不的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子好孩子”的重要标准。

而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺的重要标准。

而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。

盛的幼儿却强加抑制。

二、面向全体幼儿进行赏识教育二、面向全体幼儿进行赏识教育我们教育者面对的是一群受教育者我们教育者面对的是一群受教育者全面全面幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。

会，教师要用心去爱每个幼儿。

三、让幼儿知道表扬的原因三、让幼儿知道表扬的原因