如何开展幼儿园教研PPT格式课件下载.ppt

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（一）什么叫教学型教研？

教学型教研一般以教学型教研一般以”课例课例”为载体，围绕如何上好一节课而为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

例式的课堂教学。

1、教学型教研的实践模式有六种：

、教学型教研的实践模式有六种：

v

（1）一人同）一人同课多多轮：

同一位教：

同一位教师连续多次上同一多次上同一课，内，内容重复，但教学行容重复，但教学行为不断改不断改进。

v

（2）多人同）多人同课循循环：

年：

年级组内教内教师同上一同上一节课。

后一位。

后一位上上课的教的教师针对前一位教前一位教师存在的存在的问题进行改行改进，再上，再上课。

这种模式的关种模式的关键在于教在于教师的互的互动和和问题的跟的跟进，教，教师切切实感到同伴互助的魅力和意感到同伴互助的魅力和意义。

（3）同）同课异构：

同一异构：

同一课，不同的教，不同的教师有不同的构想，不有不同的构想，不同的上法。

同的上法。

实施施这一模式的关一模式的关键：

教：

教师的的选择教学教学经验背景不同（年青教背景不同（年青教师、老教、老教师；

不同年；

不同年龄段教段教师），教），教学个性、教学学个性、教学风格差异明格差异明显的教的教师。

教学内容的。

教学内容的选择具有一定的开放性，能具有一定的开放性，能发挥教教师的主的主观能能动性和教学性和教学创造造性。

性。

（4）互助式）互助式观课：

同事：

同事间互助指互助指导互互动。

侧重于重于问题诊断。

（教研断。

（教研组、师徒听徒听课）v（5）邀）邀请式式观课：

上：

上课教教师主主动邀邀请同行或同行或专家家听听课。

侧重于成果重于成果鉴定。

定。

（6）.反思式反思式观课：

教师成成为观察自己的主人。

察自己的主人。

这种种课例研究模式是借助例研究模式是借助录像来像来实行的。

行的。

李季湄李季湄说过：

教学研究不：

教学研究不仅仅研究教学。

在不同的研究教学。

在不同的场合我合我们都听到都听到这样的声音：

的声音：

“要把重心放在研究儿童上要把重心放在研究儿童上”。

其其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上于只研究怎么上课，怎么，怎么“教教”。

幼儿是如何学。

幼儿是如何学习的？

如何的？

如何形成形成这个概念的？

如何理解教学内容的？

如何完成其知个概念的？

如何完成其知识建构的？

也建构的？

也应当是教学研究的内容。

由此也当是教学研究的内容。

由此也说明明为什么研什么研究教学与研究儿童是一回事。

如果不研究幼儿，也就不是究教学与研究儿童是一回事。

如果不研究幼儿，也就不是真正意真正意义上的教学研究。

上的教学研究。

教学式教研的案例剖析教学式教研的案例剖析:

核心议题：

教师的有效提问核心议题：

教师的有效提问讨论话题：

讨论话题：

“怎么让问题简怎么让问题简怎么让问题简怎么让问题简单明了幼儿听单明了幼儿听单明了幼儿听单明了幼儿听的懂，能够答的懂，能够答的懂，能够答的懂，能够答出来？

出来？

”“怎么设计由浅入深的问怎么设计由浅入深的问怎么设计由浅入深的问怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考题，让幼儿在探索和思考题，让幼儿在探索和思考题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？

中获得关键经验？

”“怎样问可以了解幼儿原有怎样问可以了解幼儿原有怎样问可以了解幼儿原有怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想经验，更好的发挥幼儿的想经验，更好的发挥幼儿的想经验，更好的发挥幼儿的想象力促进幼儿象力促进幼儿象力促进幼儿象力促进幼儿深入思考，丰富幼儿经验？

深入思考，丰富幼儿经验？

”“怎样根据幼怎样根据幼怎样根据幼怎样根据幼儿个体差异提儿个体差异提儿个体差异提儿个体差异提问问问问”“怎样从孩子怎样从孩子怎样从孩子怎样从孩子的表现中了解的表现中了解的表现中了解的表现中了解我们提的问题我们提的问题我们提的问题我们提的问题是否合适？

是否合适？

”v

（一）什么叫教学型教研？

（二）什么叫做研究型教研

（二）什么叫做研究型教研？

研究型教研一般以研究型教研一般以“课题课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。

活动方式以课题研究小组遵循科学研究的一般程序研究课题。

活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

与教学型教为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

性等特点。

重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。

课题研究的核心是行动。

、案例分析式案例分析式案例：

如何在集体活动中关注幼儿案例：

如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导的个体差异并给以有效的支持和引导”案例：

如何在集体活动中关注幼儿的个体案例：

如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导？

差异并给以有效的支持和引导？

过程：

1.故事分享：

自己成功与失败的经验。

故事分享：

2.分析教师对此方面困惑的原因：

症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的分析教师对此方面困惑的原因：

症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。

地设计教研活动。

3.录像并剪辑或选择相应的片段。

（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表录像并剪辑或选择相应的片段。

（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）现分别剪辑到一起）4.研讨：

对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨研讨：

对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。

幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。

“第第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？

你发现幼儿有什么样的特点和差异？

一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？

”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？

为什么？

说明该幼儿在学习中需要什么支持？

”“根据幼儿的需要来判断，教师可根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么？

以做什么？

”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？

为什么会产生这样的变化？

第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？

这引发了你哪些思考？

”5.行为跟进：

以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，行为跟进：

以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。

采取相应策略，评估结果。

策略：

活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。

并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。

性发挥特殊的作用。

精心设计要提出的问题和提问的方式。

调动教师的原有经验，精心设计要提出的问题和提问的方式。

调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。

引发教师的认知冲突。

（三）什么是学习型教研？

学习型教研以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些学习型教研以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。

读书和思考是研究的主线，观摩和交自己的实践加以思考。

读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、流是研究的途径，读书笔记、区分于其他两种的教研方式的特点是：

读后感、观后感是研区分于其他两种的教研方式的特点是：

读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

究结果的主要呈现样式。

案例：

开展读书沙龙案例：

开展读书沙龙步骤一：

开书单，按书籍分类。

步骤一：

开展读书沙龙步骤二：

（根据教师不同发展状况推荐）步骤二：

（根据教师不同发展状况推荐）不同层次推荐书目预期目的不同层次推荐书目预期目的1、新上岗教师、新上岗教师新手老师上路罗新手老师上路罗班级管理班级管理新教师新教师熟悉岗位工作熟悉岗位工作2、基础层教师、基础层教师与幼儿教师对话与幼儿教师对话理解儿童行为理解儿童行为幼儿幼儿学习档案学习档案娃娃过节娃娃过节积极探究幼儿及自身行为背后的积极探究幼儿及自身行为背后的意义。

意义。

3、成熟型教师、成熟型教师把学习带进生活把学习带进生活生活取向的幼儿园班本生活取向的幼儿园班本课程课程开放性课程在行动开放性课程在行动项目教学法项目教学法了解课程改了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。

革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。

2.共共读一本一本书（一个章（一个章节）案例：

如何如何说孩子才会听孩子才会听读书沙沙龙3.好好书推荐推荐4.典型案例表演典型案例表演案例：

窗窗边的小豆豆的小豆豆5.阅读后的行后的行为跟跟进案例：

区角区角儿童智慧的天地儿童智慧的天地“如何如何记录观察所察所见”关关键章章节的的导读，自我，自我阅读理解，两人一理解，两人一组分析、分析、观摩班摩班级提供的区域目提供的区域目标，讨论和制定自己的和制定自己的观察目察目标，结对观察并察并记录，集体，集体讨论交流交流观察到的内容。

察到的内容。

二二.教研组织策略、方法：

教研组织策略、方法：

1.实实践体践体验验法（渗透式教研）法（渗透式教研）目的：

根据幼儿园教育实践中出目的：

根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、经验，最终形成某些情感、态度、观念等。

观念等。

1.立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。

有效的途径。

2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。

立足