虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)PPT格式课件下载.ppt

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一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；

一个适宜的区域；

另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；

园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；

共同点：

课程方案时一个行动路线图，是一个共同点：

课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。

正和改造，没有一个正好适合的方案。

教材与学材教材与学材幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材料，但主要的教材与学材应该是可操作的料，但主要的教材与学材应该是可操作的材料，应该是来自生活中的材料，要严防材料，应该是来自生活中的材料，要严防幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、可操作的学习材料。

可操作的学习材料。

教材和学材都不可能完全依靠购买获得，教材和学材都不可能完全依靠购买获得，挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学材，这是教师的重要职责。

材，这是教师的重要职责。

幼儿园的课程资源库幼儿园的课程资源库幼儿园的资源库就是教材和学材库，资幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到幼儿经验的活动，影响到教育目影响到幼儿经验的活动，影响到教育目标的达成。

标的达成。

要把课程资源库的建设当做幼儿园课程要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据展需要出发，依据指南指南精神，从大精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。

源。

为什么要进行教师用书的审查为什么要进行教师用书的审查国务院关于当前发展学前教育的若干国务院关于当前发展学前教育的若干意见意见：

加强对幼儿园玩教具、幼儿图：

加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化小学化”倾向。

倾向。

研究制定幼儿园教师指研究制定幼儿园教师指导用书审定办法导用书审定办法。

建立幼儿园保教质量。

建立幼儿园保教质量评估监管体系。

评估监管体系。

审查的目的审查的目的：

根本观念：

生活、游戏、经验根本观念：

生活、游戏、经验课程目标与内容的一般适切性课程目标与内容的一般适切性儿童主体学习者地位的落实儿童主体学习者地位的落实儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻资源的广泛化和活动的多样化资源的广泛化和活动的多样化*审查是确定合格与否，不解决合适与否审查是确定合格与否，不解决合适与否的问题的问题什么是课程的园本化什么是课程的园本化课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。

课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。

借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实践的基础上，进行改造和完善，践的基础上，进行改造和完善，逐步逐步形成形成适合自己的课程方案，这个过程是实践的适合自己的课程方案，这个过程是实践的过程，思考的过程，改造的过程，创新的过程，思考的过程，改造的过程，创新的过程。

要避免把园本课程的形成当做是书写的过要避免把园本课程的形成当做是书写的过程，园本课程不是写出来的，是做出来的程，园本课程不是写出来的，是做出来的。

园本课程的重点在实践不在书面。

园本课程是发展方向园本课程是发展方向园本课程建设是教师课程设计能力、观察园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力发展分析能力、活动组织能力等专业能力发展的重要途径；

的重要途径；

园本课程不是有和无两个极端，而是一个园本课程不是有和无两个极端，而是一个过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不同的幼儿园处在不同的水平上；

同的幼儿园处在不同的水平上；

课程园本化是课程适宜性的重要途径，也课程园本化是课程适宜性的重要途径，也是幼儿园课程建设的必然结果。

要从幼儿是幼儿园课程建设的必然结果。

要从幼儿发展的大局上认清课程园本化的必要性。

发展的大局上认清课程园本化的必要性。

幼儿园课程建设的进程幼儿园课程建设的进程坚守坚守局部改造局部改造全面改造全面改造积极创新积极创新整体构建整体构建课程建设课程建设幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不只是知识点的设计和课题、课文的确定。

幼只是知识点的设计和课题、课文的确定。

幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不进行课程可以声称没有园本课程，但不能不进行课程建设，课程建设是幼儿园的重要工作。

建设，课程建设是幼儿园的重要工作。

课程建设涉及教育课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和观念的更新、课程结构和内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园环境的改变和利用环境的改变和利用等等工作。

等等工作。

为什么教师是课程建设的主体为什么教师是课程建设的主体幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一个教师的教不取决于园长，而是取决于每一个教师的教育行为。

教师教什么、如何教是影响幼儿发育行为。

教师教什么、如何教是影响幼儿发展的最关键的因素。

展的最关键的因素。

提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重要的工作。

课程建设不只是专家的事、项重要的工作。

课程建设不只是专家的事、不只是园长的事，最主要的是教师的事。

教不只是园长的事，最主要的是教师的事。

教师是课程的建设者、实施者，经验表明，只师是课程的建设者、实施者，经验表明，只有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园，有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园，课程建设才能取得明显的成效。

课程建设才能取得明显的成效。

课程建设的基本理念课程建设的基本理念理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程建设的方向和质量。

建设的方向和质量。

纲要纲要和和指南指南反复强调了课程建设的反复强调了课程建设的理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。

生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。

这些理念是相互关联的。

现实的课程理念切入点有所不同，但由于它现实的课程理念切入点有所不同，但由于它们相互关联，其精神内核一定能通过其他的们相互关联，其精神内核一定能通过其他的理念折射出来。

理念折射出来。

课程游戏化的意图是什么？

课程游戏化是提升幼儿园教育质量的课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和抓手和切入点切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。

近幼儿的兴趣和需要。

课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一唯一的路径的路径，课程生活化、课程经验化、课程过，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更触及幼儿园课程的触及幼儿园课程的本质本质。

课程游戏化的实质是什么？

课程游戏化不是将游戏代替其他课程实课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。

程实施的各类活动之中。

课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。

地促进幼儿获得新的经验。

游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

童的权利；

3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

游戏化是幼儿园课程的特性游戏化是幼儿园课程的特性小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学的主要举措，小学教学“零起点零起点”意味着小意味着小学教学依循规律，摆脱应试和学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育提前教育”。

对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化小学化”、“成人化成人化”的主要表现，要形成的主要表现，要形成一种一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。

游戏和合理指导游戏的课程文化。

省教育厅省教育厅省财政厅关于开展省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知幼儿园课程游戏化建设的通知学前保教质量有待进一步提高，以游戏为学前保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，能得到有效落实，“小学化小学化”倾向仍然存倾向仍然存在。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促在。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。

启动和实施进幼儿全面发展的重要形式。

启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

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