幼儿常见行为问题优质PPT.pptx

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（4）对刺激的过度反应。

绝大多数儿童在一个充满适宜刺激的环境中会表现得兴致勃勃，但对另外一些儿童而言，这些色彩、噪音、高活动水平和运动让他们不知所措。

教师可以在教室提供一个相对安静的区域，以便让儿童在感到教室环境有压力的时候躲一躲。

这个区域应该和教室里的其他区域隔开，空间不应该太大，色彩应该柔和，设计和装潢要很简单。

教师不能改变的环境因素：

（1）健康问题。

（2）过敏问题。

（3）营养不良问题。

（4）感觉缺失。

（5）缺乏安全型依恋。

（6）家庭的压力和变故。

（7）现代生活的压力。

儿童不愿意分享的原因：

在儿童学会与其他人分享之前，他们必须感到自己的财物是安全的，即他们必须知道无论是谁在用它们，这些东西始终是属于他们自己的。

儿童只有从自己的立场认识了所有权概念，同时也开始理解其他人对自己的物品的权利之后，才能产生分享。

分享是儿童需要大量的实践和成人的帮助才能获得的概念。

学前儿童应该在三岁半或者四岁时获得一些分享的经验。

儿童孤独症（自闭症）儿童焦虑儿童说谎儿童多动症（ADHD）儿童的孤独儿童孤独症又称为儿童自闭症，是一种全面的发展障碍，所以现今又统称为孤独性障碍，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发展障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病。

据初步统计，我国目前014岁的儿童有3亿，孤独症患儿约30万左右。

该症多见于男孩，男女比例为45:

1儿童的孤独

（一）儿童孤独症一般表现

（一）儿童孤独症一般表现

（二）孤独症的诊断

（二）孤独症的诊断（三）产生的原因（三）产生的原因（四）孤独症的矫正（四）孤独症的矫正

（一）儿童孤独症一般表现11、早期异常、早期异常22、社交困难，孤独离群、社交困难，孤独离群33、语言障碍、语言障碍44、兴趣狭窄，有强迫性行为、兴趣狭窄，有强迫性行为55、智力发育落后或者不均衡、智力发育落后或者不均衡66、物品依恋、物品依恋1、早期异常、早期异常不会对亲人微笑。

如亲人要把他们抱起，不会对亲人微笑。

如亲人要把他们抱起，他们不会伸手作被抱的准备，也不会将身他们不会伸手作被抱的准备，也不会将身子贴近亲人。

子贴近亲人。

2、社交困难，孤独离群、社交困难，孤独离群不会不会与人建立正常的与人建立正常的联系。

联系。

有有些些患患儿儿从从小小与与父父母母不不亲亲，也也不不喜喜欢欢抱抱，不不主主动动找找小小朋朋友友玩玩，别别人人找找他他们们玩玩时时躲躲避避，对对呼呼唤唤没有反应，总喜欢自己单独行动，自己没有反应，总喜欢自己单独行动，自己玩。

玩。

对对周周围围的的事事不不关关心心，似似乎乎是是听听而而不不闻闻，视视而而不不见见，自自己己愿愿意意怎怎样样做做就就怎怎样样做做，毫毫无无顾顾忌忌，旁旁若若无无人人。

周周围围发发生生什什么么事事似似乎乎都都与与他他们们无无关关，很难引起他们的注意和兴趣很难引起他们的注意和兴趣。

缺缺乏乏眼眼与与眼眼的的对对视视交交流流，往往往往被被看看成成是是孤孤独独症症的特殊表现。

的特殊表现。

3、语言障碍、语言障碍不愿意说话而宁可用手势不愿意说话而宁可用手势代替。

代替。

即使说话，但是声音很小、很即使说话，但是声音很小、很低；

常常低；

常常自自言自语，但讲的内容别人听不言自语，但讲的内容别人听不懂。

懂。

有的患儿会模仿别人说过有的患儿会模仿别人说过的话。

的话。

不会运用面部表情、动作、姿态及音调与不会运用面部表情、动作、姿态及音调与他们他们交往。

交往。

缺乏缺乏想象力。

想象力。

4、兴趣狭窄、兴趣狭窄，行为方式刻板，行为方式刻板强烈要求环境维持不变，如要求吃同样的食物、穿同样的衣服、坐同一个位置、走同一条路线。

喜欢旋转的东西，比如不停观看正在旋转的吊扇。

有些患儿还会出现无目的的活动、活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑、旋转有些甚至出现自伤自残行为，如反复挖鼻孔、咬嘴唇等。

5、智力发育落后或者不均衡、智力发育落后或者不均衡有些有些患儿智力发育比同龄儿患儿智力发育比同龄儿落后。

落后。

但是在智力的某一些方面有的又出奇的好。

有不会患儿的机械记忆能力很强，对文字有不会患儿的机械记忆能力很强，对文字符号的记忆力也是如此。

符号的记忆力也是如此。

有的患儿特别喜欢认字，而且只认一次就有的患儿特别喜欢认字，而且只认一次就记住了。

记住了。

雨人雨人6、物品依恋、物品依恋对对某些物品，如一只杯子、一块手表，表某些物品，如一只杯子、一块手表，表现出特殊的兴趣，甚至产生依恋，但是对现出特殊的兴趣，甚至产生依恋，但是对亲人却不产生依恋。

亲人却不产生依恋。

有些患儿还可能有感知障碍，如对冷热、有些患儿还可能有感知障碍，如对冷热、疼痛不太敏感，不爱交朋友，宁肯独自一疼痛不太敏感，不爱交朋友，宁肯独自一人，很少会笑。

人，很少会笑。

产生的原因1、遗传的因素2、器质性病变3、环境因素1、遗传的因素在20%的孤独症患者中，他的家族可找到智能不足、语言发展迟滞和类似孤独症的表现。

此外，孤独症男孩中约10%有X染色体脆弱症。

2、器质性病变如脑损伤，包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因感染脑炎、脑膜炎等疾病造成脑部伤害等，都可能增加患孤独症的机会。

女性怀孕期间可能因得过麻疹或有流行性感冒等病毒感染，使胎儿的脑部发育受损而导致孤独症。

最新医学研究发现，儿童患者脑中的鸦片素含量过多，故常出现孤独、麻木症状和感情交流障碍。

根据脑科学的最新研究，孤独症的产生可能与脑的不同区域之间缺乏联系与协调有关。

研究者考察了脑部涉及语言的区域与处理图像的区域之间的互动程度，结果表明，孤独症患者要比普通人更加依赖脑的视觉和空间区域。

3、环境因素早年生活环境中的冷淡，父母对孩子冷淡而固执，家庭缺乏温暖。

父母过分理智化的抚育方法，父母做事刻板，并有强迫倾向。

环境中缺乏丰富和适当的刺激。

父母没有教以行为。

长期处于单调环境的儿童，会用重复动作来进行自我刺激，对外界环境不产生兴趣。

孤独症的矫正1、音乐疗法2、行为疗法3、感觉统合训练4、家庭疗法孤独症的成因到现在还是一个谜，六、七十年代的主流理论认为父母在潜意识中抗拒孩子，使孩子也对环境和人际关系产生排斥，而活在自己的世界里。

但大部分的心理学家认为，孤独症更多的是生理方面的因素造成的。

虽然目前大大提高了对孤独症的认识，但还没有找到可以治愈它的方法；

纵然如此，经过适当的治疗和训练，孤独症患者还是可以在认知、情绪、社交及自理等方面得到相当程度的改善。

1、音乐疗法音乐治疗是利用音乐达到治疗的目标，包括重建、维持及促进心理和生理的健康，音乐治疗师针对个人的特殊情况设计音乐治疗计划，利用各类音乐活动，配合心理学的运用来帮助需要者。

音乐治疗在国外是隶属辅助医疗措施。

2、行为疗法主要用操纵性条件处理法，即患儿出现一个好的行为时给以奖励，以使该行为得到强化。

对那些无意义、不合适的动作行为给以“惩罚”，使之消退。

不断的进行强化是该行为疗法成败的主要关键。

行为疗法已在特殊教育中得到了广泛应用。

3、家庭疗法

（1）舒解家庭压力一般的家庭得知孩子患孤独症时，多会造成一般的家庭得知孩子患孤独症时，多会造成有形或无形的生活压力，此时应让家人了解，有形或无形的生活压力，此时应让家人了解，孩子的病症不是父母造成的，需要家人合作孩子的病症不是父母造成的，需要家人合作一起帮助孩子，共同面对问题。

一起帮助孩子，共同面对问题。

（2）创造合适的学习环境教导孤独症儿童，应该针对孩子的需要，创教导孤独症儿童，应该针对孩子的需要，创造适合的学习情境，即主动制造机会，诱发造适合的学习情境，即主动制造机会，诱发其学习动机。

其学习动机。

（3）反复练习对于孩子不会的技巧与行为，可以将该行为设计在前后关联的事件中，通过反复练习来帮助孩子学习。

以训练洗手为例，可以每天吃饭前或吃点心前练习，使他养成洗手的习惯。

（4）多变、多样化安排孤独症儿童的矫治，不一定只限于家或教室，相关的人、事、物都可以作为计划的变化组合，使内容具有多样化。

例如，对于走固定路线的孩子，可以常换不同的路线回家，让他知道走不同的路都可以到家。

儿童说谎说谎是指儿童有意或无意说假话。

年幼儿童由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我和环境以及事物的真伪，所以常因幼稚无知而说谎。

比如，孩子胯下一根竹竿，正在“骑着”它跑，问他在干什么，他会说：

“我在骑马。

”这不是谎言，对年幼的孩子来讲，这是游戏。

稍大的儿童富于幻想，常将幻想与现实掺和在一起，为了满足自己幻想中的某些欲望而说谎。

但是到了小学初中之后，有些孩子从说谎中得到益处后，开始采用说谎的方法来达到自己的目的，这就变成了一种欺骗。

所以我们把说谎行为分为无意和有意两种情况。

学前儿童的说谎行为主要是无意识的，是由于儿童混淆了想象与真实而造成的。

幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。

幼儿也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。

幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误以为是说谎。

夸大事物某个部分或某种特征幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。

如儿童讲述事情时会说：

“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！

”等，至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。

幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。

幼儿喜欢童话故事，原因之一就是童话内容夸张。

混淆假想与真实幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。

解决儿童说谎行为的策略1、当儿童是因为分不清想象与事实而“说谎”时。

当幼儿分不清真与假、想象与事实，愿望与现实的区别时，常常会把心中所想的冲口而出。

所说出的一般是大人看来分明不可能或没发生的事情，我们不能因此就断定孩子在撒谎。

这种孩子的想象力一般比较丰富，父母可给孩子保留适当的想象空间。

因此如果孩子某一天告诉你，他去过北京玩时，不妨问问她：

“喔，好玩吗？

去过哪些地方？

怎么玩的？

怎么回来的？

还想不想去？

”等等，听听他充满想象的描绘，让他的愿望在诉说中得到某种满足。

2、当孩子是透露心中的期望和要求这种说谎反映了小孩的真实愿望，他并非真想说谎骗人。

幼儿口中往往说的“我有”或“我已玩过”等等，常常不仅是在流露愿望，而且也是在掩饰愿望和克制愿望。

小园园看到邻居小朋友在大啃鸡腿，心理很想吃，但嘴上却说：

“昨天我一个人吃了两个鸡腿，好香。

你的没有我吃的香。

”遇到这种情况是，做父母的不能加以责怪，伤害孩子的自尊心。

而应该找机会设法满足孩子。

父母还应该经常的了解孩子的一些愿望和需求，对于合理的需求应该尽量满足，这样孩子就不需要以说谎的形式来流露和克制愿望。

对说谎的教育对策

（一）搞清儿童儿童说谎的真正原因导致幼儿说谎的原因是多方面的，但归纳起来，不外乎以下三种：

1、因害怕训斥、打骂而说谎2、因父母的教育不当而说谎3、为了达到某种目的而撒谎

（二）给孩子足够的尊重（三）对孩子的错误处罚要适当说谎的孩子更聪明G:

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