幼儿园社会教育活动设计一优质PPT.ppt

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其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期，其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期，而幼儿园是进行社会教育的重要的、必要的而幼儿园是进行社会教育的重要的、必要的途径，其教育影响具有不可替代性。

途径，其教育影响具有不可替代性。

幼儿社会教育与相关课程领域的关系在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着育起着核心核心与与灵魂灵魂的作用，为其他领域提的作用，为其他领域提供方向与价值的供方向与价值的指引指引。

即一切的教育都在帮助孩子建立与世界即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。

并有益于人类的人。

幼儿社会教育的专业准备幼儿社会教育的专业准备

（一）树立正确的

（一）树立正确的幼儿幼儿社会教育观社会教育观

（二）提升自身的品格、社会能力与教育

（二）提升自身的品格、社会能力与教育能力能力（三）掌握相关的知识、教育原理、规律（三）掌握相关的知识、教育原理、规律与教育策略与教育策略幼儿社会性发展的主要理论幼儿社会性发展的主要理论行为主义学派或研究条件作用的理论家：

行为主义学派或研究条件作用的理论家：

条件作用的过程，儿童被动的或攻击的条件作用的过程，儿童被动的或攻击的倾向、冲动的或有控制的行为、依赖的或倾向、冲动的或有控制的行为、依赖的或独立的反应、高度的或很低的自信，应追独立的反应、高度的或很低的自信，应追溯到父母的养育方法和惩罚技术。

溯到父母的养育方法和惩罚技术。

如：

幼儿园接送的一幕幼儿园接送的一幕社会学研究者：

社会学研究者：

儿童的社会学习过的是角色榜样作用的儿童的社会学习过的是角色榜样作用的过程，儿童的上述特点，归于父母或其他过程，儿童的上述特点，归于父母或其他重要人物等榜样在表现这些反应时，儿童重要人物等榜样在表现这些反应时，儿童对他们的模仿。

对他们的模仿。

毛毛的一天毛毛的一天精神分析学派：

精神分析学派：

儿童的社会性学习过程是自居（或称认儿童的社会性学习过程是自居（或称认同）作用的过程，儿童的上述特点是由于同）作用的过程，儿童的上述特点是由于儿童以表现这些行为并且鼓励儿童形成这儿童以表现这些行为并且鼓励儿童形成这样的行为的父母自居。

样的行为的父母自居。

幼儿社会性发展的主要理论幼儿社会性发展的主要理论

（一）精神分析理论

（一）精神分析理论主要代表人物是：

主要代表人物是：

弗洛依德、荣格、弗洛姆、弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。

埃里克森。

核心概念：

本我、自我、超我、心理性欲本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。

任对不信任等。

关于儿童社会性发展的主要观点是关于儿童社会性发展的主要观点是：

1、人格完善、儿童内在的动机与情感发展是、人格完善、儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的儿童社会性发展的主要内容主要内容2、各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会、各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的性发展的主要动力主要动力3、儿童的社会性发展是、儿童的社会性发展是连续并有阶段性连续并有阶段性的的4、儿童早期的生命经验对其、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响终身有重要影响对学前儿童社会教育的启示对学前儿童社会教育的启示：

1、社会教育应致力于完整人格的培养、社会教育应致力于完整人格的培养2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。

其发展。

（二）社会学习理论

（二）社会学习理论主要代表人物是主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯班杜拉、沃尔特斯核心概念：

替代性强化、自我替代性强化、自我效能感、直接学习、观效能感、直接学习、观察学习察学习关于儿童社会性发展的主要观点：

关于儿童社会性发展的主要观点：

1、强化强化是儿童获得社会行为的是儿童获得社会行为的重要机制重要机制2、自我认知自我认知在儿童的社会学习过程中起着在儿童的社会学习过程中起着重要作用重要作用3、直接学习直接学习是儿童习得社会行为的是儿童习得社会行为的基本途基本途径径4、观察学习观察学习是儿童获得社会行为的是儿童获得社会行为的重要途重要途径径对学前儿童社会教育的启示：

对学前儿童社会教育的启示：

1、重视恰当的行为强化（、重视恰当的行为强化（强化）强化）2、为儿童提供展示自我能力与成就为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台（自我认知、直接学习）的机会与舞台（自我认知、直接学习）3、为儿童提供值得模仿的环境与榜、为儿童提供值得模仿的环境与榜样（样（观察学习观察学习）三、认知发展理论三、认知发展理论主要代表人物是主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格皮亚杰、柯尔伯格核心概念：

自我中心主义、前自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前道德阶段、角色承担、前习俗水平习俗水平

（1）皮亚杰的感知运算阶段（）皮亚杰的感知运算阶段（0-2岁）岁）客体永恒性的获得：

客体永恒性的获得：

早期早期看不到即不存在。

看不到即不存在。

六七个月六七个月物体消失但仍能在心中存在符号性心物体消失但仍能在心中存在符号性心像。

像。

（2）皮亚杰的前运算阶段（）皮亚杰的前运算阶段（2-7岁）岁）儿童存在自我中心特点，他们对亲社会行为的儿童存在自我中心特点，他们对亲社会行为的考虑往往是与自我享乐联系在一起的考虑往往是与自我享乐联系在一起的（3）皮亚杰的具体运算阶段）皮亚杰的具体运算阶段（7-11岁）岁）儿童能把别人的合理需要作为亲社会儿童能把别人的合理需要作为亲社会行为的依据，移情和同情起重要作用行为的依据，移情和同情起重要作用（4）皮亚杰的形式运算阶段（）皮亚杰的形式运算阶段（11-15岁之岁之后）后）小明比小东白，比小强黑，谁最白？

小明比小东白，比小强黑，谁最白？

青少年开始理解并尊重抽象的亲社会行青少年开始理解并尊重抽象的亲社会行为的规则，更多考虑型社会行为接收者的为的规则，更多考虑型社会行为接收者的受益，如有违背则会产生自责与内疚受益，如有违背则会产生自责与内疚关于儿童道德发展的主要观点关于儿童道德发展的主要观点（道德测试道德测试）1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。

改组。

2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。

他们分别提结构的变化而表现出明显的阶段性。

他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。

出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。

3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。

、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。

儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。

经验，形成和改变着自己的道德认知结构。

对学前儿童道德教育的启示对学前儿童道德教育的启示：

1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。

发展水平。

在教育过程中教育者既要接受幼儿在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。

帮助儿童向更高的理解水平发展。

2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。

的反馈中学习。

关于学前儿童社会性发展的关于学前儿童社会性发展的基本观点基本观点：

1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。

代的作用。

22、人类行为有生物基因的继承性、人类行为有生物基因的继承性。

33、在社会性发展中，生物成熟引起并保、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，持经验，同时，经验的变化经验的变化又会改变有机又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。

有机体体的行为、生物状态和行为潜能。

有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。

在其整个一生中都具有适应性和主动性。

44、个体发展的环境是一个由小到大层层、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。

通过一定的方式对个体的发展施以其影响。

主题一：

幼儿社会教育活动设计概述幼儿社会教育活动设计概述主题二：

主题二：

幼儿社会教育主题方案的设计幼儿社会教育主题方案的设计主题三主题三：

幼儿社会教育区域活动与教学幼儿社会教育区域活动与教学活动的设计活动的设计主题一幼儿社会教育活动设计概述活动设计：

活动设计：

是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师实施教育的基本活动得以运行的程式，它是教师实施教育的基本准备。

准备。

想一想，说一说俗话讲：

人要懂事。

你怎么理解俗话讲：

你怎么理解“懂事懂事”二字？

二字？

俗话讲：

人要在社会上混下去，必须俗话讲：

人要在社会上混下去，必须。

你认为这个你认为这个“混混”字包含了哪些积极的意字包含了哪些积极的意思？

怎么样才能思？

怎么样才能“混混”得好？

得好？

小结：

“懂事懂事”、“混得好混得好”都都与一个人的社会性发展水平有关。

与一个人的社会性发展水平有关。

一、幼儿社会学习的特点一、幼儿社会学习的特点1、随机性和无意性：

、随机性和无意性：

无处无时不有无处无时不有2、长期性和反复性：

、长期性和反复性：

漫长的过程漫长的过程3、情感驱动性：

、情感驱动性：

情绪性情绪性4、实践性：

、实践性：

生活，交往，探索，游戏生活，交往，探索，游戏二、二、幼儿社会教育活动设计的基本原则

（一）情感支持原则

（一）情感支持原则投入积极情感，激发良好社会情感投入积极情感，激发良好社会情感

（二）活动性原则

（二）活动性原则注重把社会知识、行为规范与儿童自身注重把社会知识、行为规范与儿童自身的实际生活联系起来，同时在活动中有意识的实际生活联系起来，同时在活动中有意识地为儿童创造社会性实践的机会，教给正确地为儿童创造社会性实践的机会，教给正确的方式的方式。

（三）发展性原则（三）发展性原则活动设计既符合儿童现实需要，又有利活动设计既符合儿童现实需要，又有利于儿童长远发展，目标指向要既有利于儿于儿童长远发展，目标指向要既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。

利于儿童提高对未来生活的适应能力。

（四）