《3-6岁儿童学习与发展指南》讲座PPT推荐.ppt

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制而成。

简单地说简单地说,指南指南是根据国家对下一是根据国家对下一代的期望以及儿童学习与发展的规律代的期望以及儿童学习与发展的规律提出的儿童提出的儿童应当知道什么和能做什么应当知道什么和能做什么的具体要求。

的具体要求。

指南指南的制定者在决定哪些内容可的制定者在决定哪些内容可作为对儿童的要求时，考虑了作为对儿童的要求时，考虑了两个方两个方面的依据。

面的依据。

一是文化适宜性一是文化适宜性，即确保这些要求和我国，即确保这些要求和我国的主流价值观一致。

这一点主要通过对学的主流价值观一致。

这一点主要通过对学科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保证。

证。

目的是检验指南的内容是否能够全面、准确地反映36岁儿童学习与发展的主要方面。

二是发展适宜性二是发展适宜性，即这些要求是否反映了，即这些要求是否反映了我国儿童当前的平均发展水平，而不致出我国儿童当前的平均发展水平，而不致出现过难或过易的情况。

这一点主要通过对现过难或过易的情况。

这一点主要通过对全国全国6个省约个省约3600名幼儿名幼儿（整岁幼儿）样本的测查样本的测查加以保证。

加以保证。

目的是确定指南中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分体现了指南的科学性。

指南指南中对儿童学习与发展的要中对儿童学习与发展的要求，在文字表述上力求以可以从求，在文字表述上力求以可以从外部外部观察到的行为观察到的行为来呈现，而避免出现笼来呈现，而避免出现笼统或含糊的词语，方便使用者作为观统或含糊的词语，方便使用者作为观察了解儿童的察了解儿童的实际表现的参照。

实际表现的参照。

二、关于二、关于指南指南文本文本

（一）

（一）指南指南的名称的名称

（二）

（二）指南指南的定位的定位（三）（三）指南的结构与内容指南的结构与内容（四）（四）关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵

（一）

（一）指南指南的名称的名称11、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”22、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”33、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习“指南指南”，如字面所示，如字面所示即指向即指向南方南方的意思。

的意思。

基于此，基于此，“指南指南”一词被一词被引申为引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向辨别正确方向的依据的依据”。

它只是一种方向的引领，而没有强求你必须怎么做。

1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准标准”一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则；

可供同类事物依据或准则；

可供同类事物比较核对的事物；

榜样、规比较核对的事物；

榜样、规范等。

范等。

（硬性指标如：

制度）“指南指南”与与“标准标准”两概念两概念的内涵区别，给用的内涵区别，给用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来完全不命名的事物会带来完全不同的本质属性同的本质属性。

（不能歪曲，混淆指南与标准的概念）基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准”一词命一词命名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南这一这一名称，以突出与强调其名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。

的功能。

2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系（学习与发展的关系密切，学习受发展制约的，学习的结果会推动他进一步发展，通过学习要达到发展的结果）（教学活动学习的目标）指南指南既引导幼儿的学习，也同时引既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。

这样，果。

这样，指南指南成为幼儿学习与成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

发展共同的目标导向。

33、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南指南既然是指导学习的，怎么既然是指导学习的，怎么很多内容都不是很多内容都不是“学习学习”呢呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。

常喝白开水，不贪喝饮料。

”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观。

确立广义的幼儿学习观。

指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议，帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

有意义的童年。

指南指南“说明说明”第二条第二条

（二）

（二）指南指南的定位的定位从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位11、导向导向指南指南的性质的性质指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。

不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。

不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。

度等作出统一规定或提出量化标准。

22、导什么向导什么向指南指南的目标的目标指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展协调发展”。

这表明，。

这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。

和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。

33、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：

的方向引领主要是通过以下策略来实现的：

提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

蕴含的理念指南指南是什么是什么指南指南是引导我国是引导我国3366岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展方向的方向的指导性文件指导性文件。

指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。

（三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容说明说明与与主体部分主体部分11、“说明说明”指南指南制定的背景制定的背景指南指南的目标、功能的目标、功能指南指南的内容结构的内容结构指南指南的实施原则的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的指南的主体部分主体部分指南指南从健康、语言、社会、科学、艺从健康、语言、社会、科学、艺术术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。

每个领描述幼儿的学习与发展。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为容划分为2-32-3个方面（子领域）。

每个方面个方面（子领域）。

每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

部分组成。

每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。

每一条学习目标下有相应的每一条学习目标下有相应的教育建议教育建议。

指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；

对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

（1）指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。

健康、岁儿童学习与发展的需要。

健康、社社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。

幼儿通过在这些领域的学习，其个体将要的方面。

幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展表现等方面的发展。

（不能偏重某一领域或某一领域的某个方面，五大领域不仅仅是集体教学活动，不仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。

乱。

参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

（2）指南指南与与纲要纲要现在实施现在实施指南指南，不需要，不需要再贯彻再贯彻纲要纲要了。

了。

指南指南与与纲要纲要在在对象、对象、层次、内容、功能等方面是不层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

同的，不能相互替代。

纲要纲要把握的方向是把握的方向是宏观宏观的，面向的，面向幼儿园的管理，对目标的表达是概括幼儿园的管理，对目标的表达是概括性的，没有提出发展的脉络，不知怎性的，没有提出发展的脉络，不知怎么做。

而么做。

而指南指南相对相对微观微观地具体强地具体强调操作的层面，有各年龄