第一讲回顾新课程理念PPT课件下载推荐.ppt

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加强学校教育与社科目过多和缺乏整合的现状。

加强学校教育与社会的联系、改变封闭办学、脱离社会的倾向会的联系、改变封闭办学、脱离社会的倾向目标之三目标之三密切课程内容与时代和生活的联系密切课程内容与时代和生活的联系改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能验，精选终身学习必备的基础知识和技能目标之四目标之四改善学生的学习方式改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

交流与合作的能力。

目标之五目标之五建立与素质教育理念相一致的评价建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度和考试制度改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

的功能。

目标之六目标之六实行三级课程管理体系实行三级课程管理体系改变课程管理过于集中的状况，实行改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地国家、地方、学校方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

校及学生的适应性。

（二）新课程理念

（二）新课程理念为为了了每每一一位位学学生生的的发发展展教教是是为为了了学学参参与与是是课课程程实实施施的的核核心心提倡自主、合作、探究提倡自主、合作、探究学习方式学习方式课程面向学生课程面向学生生活世界和社会实践生活世界和社会实践教学活动必须尊重学生教学活动必须尊重学生已有的知识和经验已有的知识和经验课改主旋律是培养学生创新精神课改主旋律是培养学生创新精神教教师师是是课课程程的的创创造造者者与与开开发发者者评价的本质功能在于促进发展：

学生、教师、学校评价的本质功能在于促进发展：

学生、教师、学校新课程核心理念新课程核心理念“以人为本以人为本”“”“以学生的发展为本以学生的发展为本”是课程改革的出发点。

是课程改革的出发点。

课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。

促进每个学生的发展，是新课程改革的核心理念。

以学生发展为本。

“发展发展”的涵义：

全体学生的发展，全的涵义：

全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。

主动的发展。

“学生为本学生为本”的涵义：

价值观：

一切为了学的涵义：

一切为了学生；

伦理观：

高度尊重学生；

行为观：

全面依靠学生。

生；

三、新课程三、新课程“新新”在哪里？

在哪里？

（一）观念创新

（一）观念创新新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

11、课程的功能观：

从、课程的功能观：

从“大课程大课程”的观念来构建新的课程。

教的过程、学的过的观念来构建新的课程。

教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。

强调：

知识和技能、过程和方法、情感、程和评价的过程，是一个系统工程。

知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

态度和价值观的培养。

22、教学观：

是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

、教学观：

33、教师观：

学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；

、教师观：

在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

44、学生观：

学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有、学生观：

学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

潜力的人。

55、质量观：

实现由、质量观：

实现由“以分数为标准以分数为标准”到到“以每个学生德、智、体等诸方面素以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准质与个性得到充分发展为标准”的转变的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

（二）学习方式（教学方式）创新改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1.1.自主学习：

学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，自主学习：

学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。

（相对于被动学习）坚持学。

（相对于被动学习）2.2.合作学习：

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确合作学习：

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）责任分工的互助性学习（相对于个体学习）3.3.探究学习：

问题性、实践性、参与性和开放性。

（相对于接受探究学习：

（相对于接受学习）学习）三、新课程三、新课程“新新”在哪里？

（三）评价创新：

1.1.评价内容多元化。

不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、评价内容多元化。

不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

2.2.评价方式的多样性。

除笔试外，口试、答辩、操作考试、听评价方式的多样性。

除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

鼓励性评语、预测性评语等等。

3.3.过程与结果评价并重。

过程评价主要在于促进发展，结果评过程与结果评价并重。

过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

价则有比较明显选拔甄别功能。

4.4.促进学生发展，教师提高。

促进学生发展，教师提高。

新课程倡导的三大基本理念新课程倡导的三大基本理念

（一）关注学生发展一）关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

（二）强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

需求。

新课程倡导的三大基本理念新课程倡导的三大基本理念（三）重视以学定教。

三）重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的现以学生的“学学”来评价教师来评价教师“教教”的的“以学论教以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学论教以学论教”，主要，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价思维状态、生成状态六个方面评价.新课程倡导的三大基本理念新课程倡导的三大基本理念新课程的课堂教学追求什么？

互动互动空间空间新课程需要的教学观念：

新课程需要的教学观念：

11整合教学与课程。

学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内整合教学与课程。

学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。

教学与课程相互转容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。

教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

化、相互促进，彼此有机融为一体；

22强调互动的师生关系。

教学过程是