人教部编语文八下第12课《诗经》PPT资料.ppt

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求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

诵读提示：

四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。

幻灯片全屏放映时播放音频u课文朗读研读课文重点实词：

洲：

窈窕：

逑：

芼：

寤寐：

特殊用法：

琴瑟：

友：

钟鼓：

乐：

流：

水中的陆地文静美好的样子配偶挑选日日夜夜。

寤：

醒时。

寐：

睡时。

名作动，弹琴鼓瑟名作动，亲近名作动，敲钟击鼓使动用法，使快乐古义：

捞取。

今义：

流动。

u重点字、词释义第一节：

关关睢鸠，在河之洲。

关关雎（j）鸠（ji）：

雎鸠鸟不停地叫。

雎鸠，水鸟名，即鱼鹰。

传说它们情意专一，不乖居，不乱偶。

州：

水中的陆地。

文静美好的样子。

善心为窈，美容为窕。

通“仇”，配偶。

u合作研讨第二节：

参差（cnc）：

长短不齐。

荇菜：

多年生水草。

夏天开花，黄色，嫩叶可食。

摘取。

睡醒。

睡着。

u合作研讨第三节：

思：

语气助词助。

服：

思念。

悠：

忧思貌。

辗转：

转动。

反侧：

翻来覆去。

u合作研讨第四节：

琴瑟友之：

弹琴鼓瑟表示亲近。

第五节：

芼（mo）：

挑选。

钟鼓乐之：

敲击钟鼓使她欢乐。

u合作研讨u问题探究探究一【提问】请找出文中运用“比”、“兴”手法的句子，并说出它在其中的作用？

重难点解析朱熹在诗集传说：

“兴者先言他物以引起所咏之辞。

比者，以彼物比此物也。

”强调比兴是一种修辞手段，一种语言技巧。

【点拨】第一节：

以雎鸠和鸣于河洲之上，其匹偶不乱而兴淑女是君子的好配偶。

从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；

用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情。

引起读者联想，酝酿气氛，比兴手法。

u问题探究探究二【提问】找出文中运用“赋”的句子，并说出它在其中的作用？

朱熹在诗集传说：

“赋者，敷陈其事而直言之也。

”【点拨】第二节：

通过用赋的表现手法，描写所爱之人双手在水中勤快地采摘荇菜的劳动情景，直白的表达自己的爱慕之情。

u问题探究探究三【提问】请你说说“君子”思想感情变化的过程？

【点拨】第三节，这几句是对思念情人的心理描写，可谓哀而不伤。

【点拨】参差荇菜，左右采之。

第四至第五节，在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是经过此番沉潜与积蕴，如此煞费苦心先“友之”亲近她，再“乐之”取悦她。

结果大概可以猜到了，自然会是有情人终成眷属了。

u问题探究探究四【提问】你认为“君子”是怎样的人呢？

从对问题三的探究结果得知，“君子”的感情变化是从“渴望与追求”到“沉潜与积蕴”最后到“琴瑟好合”这样一个过程。

这种艺术性的表达方式，既表明了“君子”良好的文化教养，又显示出“君子”能以礼度面对”淑女“的从容风致。

这也是对异性人格的尊重。

【点拨】课文小结退出1、完成老师布置的网上作业。

2、取关雎中某一细节描写，发挥想象拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。

表现出特定的意境氛围。

3、预习下一课蒹葭。

蒹葭第二课时诗经二首课文导入幻灯片全屏放映时播放视频播放视频：

在水一方1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。

2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟诗歌的意境美。

3、深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力。

学习目标整体感知蒹葭（）伊人（）溯洄（）晞（）湄（）跻（）坻（）涘（）u生字词jinjiyrnshuxmijchs蒹葭/苍苍，白露/为霜。

所谓/伊人，在水/一方。

溯洄/从之，道阻/且长。

溯游/从之，宛在/水中央。

蒹葭/萋萋，白露/未晞。

所谓/伊人，在水/之湄。

溯洄/从之，道阻/且跻。

溯游/从之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。

所谓/伊人，在水/之涘。

溯洄/从之，道阻/且右。

溯游/从之，宛在/水中沚。

幻灯片全屏放映时播放音频u课文朗读研读课文u重点字、词释义文言实词：

溯：

从：

湄：

跻：

涘：

已：

沚：

右：

文言虚词：

且：

之：

通假字：

“凄凄”：

逆水而上跟随河岸边登水边消失水中沙洲迂回，盘曲又她通“萋萋”蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

茂盛的样子追寻逆流而上凝结成霜好像逆流而下险阻u合作研讨蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

u合作研讨茂盛的样子迂回曲折zh水中小沙滩消失s水边芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。

我心中那好姑娘，伫立在那河水旁。

逆流而上去找她，道路险阻又太长。

顺流而下去寻她，仿佛就在水中央。

芦苇茂盛密又繁，晶莹露水还未干。

我心中那好姑娘，伫立在那河水边。

逆流而上去找她，道路崎岖难登攀。

顺流而下去寻她，仿佛就在水中滩。

u参考译文芦苇片片根连根，晶莹露珠如泪痕。

逆流而上去找她，路途艰险如弯绳。

顺流而下去寻她，仿佛就在水中洲。

u参考译文u问题探究探究一【提问】诗中描写了哪些景物，有什么特点，有什么作用?

重难点解析芦苇白露秋水【点拨】景语即为情语，景为情设，情由景生，情景交融，再现意境，把情感推向高潮。

u问题探究探究二【提问】诗的主人公是怎样一个形象？

为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。

【点拨】u问题探究探究三【提问】“为霜”与“未晞”、“未已”相比，是否有景色的变化和时间的变化？

这能体现诗中人的什么感情？

给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。

【点拨】u问题探究探究四【提问】因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：

1、诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人？

是否有更深一层的含义？

2、从抒情主人公身上你领悟到了什么？

1、象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。

【点拨】2、为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。

“路漫漫其修远兮。

吾将上下而求索！

”在生活中不要忽视求索本身！

u问题探究一、蒹葭、霜露、秋水二、在水中央的伊人三、上下追寻的青年凄清的秋景渲染气氛可望不可及执著追求情景交融虚实相生重章叠句描写艺术形象特点写法课文小结退出退出蒹葭白露伊人道宛在苍苍凄凄采采霜晞已水一方水之湄水之涘长跻右水中央水中坻水中沚