能力导向的教学优质PPT.ppt

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1.剩下来的东西剩下来的东西“教育无非就是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。

”学科知识的结构：

表层（知识）和深层（思考方法，思维方式）剩下什么取决于：

教学内容和教学方式-被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）：

发展、完善认知结构-进入到学生心理的东西（情感、兴趣）：

发展、丰富精神世界-变为学生的思维方式、行为习惯：

立场和视角，观点和看法剩下来：

有价值，有意义，能被消化吸收剩下来：

有价值，有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）（内化、转化、升华）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？

西最少？

”-华东师大第一附中教师刘定华东师大第一附中教师刘定一一2.带得走的东西（可迁移性）学习工具即学习的技能和技巧给学生带得走的能力（学会学习），而不是背不动的书包（知识）最基本的技能：

阅读、书写、观察、思考和表达3.可再生的东西（有附加值的东西）能力指能增值的东西，即能力会生产创造出其他的知识、技能和能力。

知识与能力-树叶与树根，房屋与地基能力的类型-三大核心学习能力能力从学习过程的角度，分为阅读能力，思考能力和表达能力阅读、思考、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力，它们构成学生学习能力的公共项，是学生有效进行各科学习活动的基本功夫和前提基础。

学习能力学习能力=阅读能力阅读能力+思考能力思考能力+表达能力表达能力书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听教师讲解获得（阅读能力）知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质疑的对象（思考能力）知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分享的对象（表达能力）二、三大核心能力能力的内涵和培养1.阅读能力的意义看并领会其内容其一，课题教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠老师讲转向依靠学生自己读）

（一）、阅读能力-不会阅读的学生是潜在的差生其二，从教师的角度来讲，凡是学生能自己看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂，看不懂的知识。

通过阅读而不是听讲获得知识，从被教会走向学会，即自主学习。

2.阅读能力的培养为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导裸读，不依赖教辅有目的地读，防止盲读有思考地读，防止死读有兴致地读，防止硬读要勤于动手，防止懒读对学生而言，阅读能力就是自学能力

（二）、思考能力-不会思考的学生是没有潜力的学生1.思考能力的意义思考的特点：

（1）有根据的思维，思考不是主观妄想，而是以事实、数据和已证实的知识为依据进行推论和思维

（2）有条理的思维，即周到系统有逻辑的思维（3）有深度的思维，即直抵事物本质的思维从教育的角度讲，思考要强调其主体性，即独立性和创造性学而不思则罔，思而不学则殆在学习中，思考能力主要表现为提问能力，即提出问题，发现问题，分析问题，解决问题的能力。

2.教学中思考能力的培养：

每节课都要提出或设计一个有价值的问题，并引导学生围绕这个问题进行深度思考。

（三）、表达能力-不会表达的学生是没有影响力的学生1.表达能力的意义表达能力就是用自己的语言说出对问题的认识。

表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。

学习是一个吸收和表达交互作用的过程。

吸收是知识内化的过程，表达是知识外化的过程，只有通过表达，知识才能被激活，真正转化、升华为能力，否则吸收的可能是惰性的知识，没有活性。

2.表达能力的培养表达能力的关键词：

清晰，准确、情感、个性

（1）鼓励学生参与课堂

（2）教师要学会倾听。

教师的倾听不仅能激发学生的表达和学习欲望，还能激发学生的创意和精彩观念的诞生（3）倡导讨论式和辩论式教学专业表达能力：

口头和书面三、能力导向的教学一、相对独立的三个教学环节第一，能力目标显性化（以能力带动学科知识内容）第二，以能力活动为教学活动的主线，吧能力培养落实到教学环节中去和各学科教学中去。

阅读（观察、操作）思考（思维、想象）表达（运用、使用）把阅读、思考、表达作为教学的三个基本环节，三个环节为递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。

阅读环节阅读环节：

引导学生完整、全面、独立地阅读教材，是课题教学最具本质意义，最具基础性价值的教学环节。

传统的教学中，学生被填喂教师消化好的知识，学生与原生知识、真实现象质检直接面对，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力和对新现象的透视能力，教学活动沦为授予与识记过程，这样的教学也就没有能力的培养了。

思考环节：

对在阅读中发现的提出的存在的问题进行思考，对知识不仅知其然，而且知其所以然。

传统课堂是回避问题因而无需思考的课堂，教师将知识讲解的清清楚楚、明明白白，学生不仅没有发现和提出问题的机会，而且有意无意间会被教师强制了思维和理解，没有独立思考的机会。

因此“引导学生提出有价值的问题并进行深度思考”是影响课堂教学质量和水平的最核心因素。

表达环节：

在阅读和思考的基础上，分布自己的想法和观点，并与同伴进行交流互动分享，使自己学习和认识的水平不断提高。

传统的课堂是教师独角戏的课堂，学生默默当配角，配合教师的教学。

这样的教学是为完成教学任务的，并不能真正激发学生主动参与并发展学生能力的课堂因此，表达是课堂的内在要素和不可缺少的环节。

阅读思考表达，三个环节构成能力导向课堂教学的鉴别结构，或基本范式。

但是不同学科、教师、课型、教学阶段和任务，实施起来会有不同的变化和做法，如阅读可能变成观察或操作、实验；

思考可能会变成针对性或提高性的交流、讲解；

表达可能变成书面作业或写作等。

二、相对独立的三个要素阅读、思考和表达只是作为教学的三个基本要素，至于这三个要素在课堂上怎么呈现，什么时候呈现不作要求和规定。

教师根据学科性质特点，学生能力基础和教学实际情况而行。