案例教学与教学案例PPT文件格式下载.ppt

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按规定渠道及时上传。

一、案例教学的发展概述一、案例教学的发展概述

（一）国外案例教学的发展概述

（一）国外案例教学的发展概述在国外，案例教学的出现最早可追溯至在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。

古希腊哲学家和教育家古希腊、罗马时代。

古希腊哲学家和教育家苏格拉底的苏格拉底的“回答式回答式”教学法（又称教学法（又称“产婆产婆术术”或或“精神助产术精神助产术”），就可视作案例教），就可视作案例教学的雏形。

这种形式可以启发学生的智慧，学的雏形。

这种形式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。

题和提出问题。

苏苏格格拉拉底底与与尤尤苏苏戴戴莫莫斯斯有有关关正正义的对话就是很好的例子。

义的对话就是很好的例子。

苏苏格格拉拉底底在在教教学学活活动动中中采采用用案案例例教教学学这这种种形形式式（当当然然是是雏雏形形的的），环环环环相相扣扣，层层层层解解析析，步步步步推推进进，启启发发诱诱导导，激激发发和和调调动动了了学学生生思思考考问题的积极性和主动性。

问题的积极性和主动性。

希腊另一位哲学家柏拉图，继希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把承了苏格拉底的教育思想，他把“问答法问答法”编辑成书，在书中附加了编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子，每个小例许多日常生活的小例子，每个小例子都说明某一原理，这种日常生活子都说明某一原理，这种日常生活的小故事，亦可视作小案例。

的小故事，亦可视作小案例。

然然而而案案例例教教学学在在课课堂堂上上的的真真正正运运用用，发发生生于于1910年年美美国国哈哈佛佛大学的医学院和法学院。

大学的医学院和法学院。

一般的理工学院为了培养学一般的理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼。

情况，让学生进行锻炼。

医学院为了对学生进行教育，医学院为了对学生进行教育，只能由临床医生把病人的诊断过只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们程记录下来，写成日志，即我们平常所说的平常所说的“病例病例”。

然后教师。

然后教师用这些病例进行教学，学生根据用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。

而成为一名医生。

法学院主要是利用法院的判法学院主要是利用法院的判例进行教学。

判例是把犯罪分子例进行教学。

判例是把犯罪分子的犯罪经过记下来，把律师的辩的犯罪经过记下来，把律师的辩护词记下来，把公众的反映与舆护词记下来，把公众的反映与舆论记录下来，等等，学生就从这论记录下来，等等，学生就从这些判例中学习审理案件的技能，些判例中学习审理案件的技能，从而来培养他们当法官或律师的从而来培养他们当法官或律师的能力。

能力。

到到19世世纪纪20年年代代，案案例例教教学学真真正正受受到到重重视视并并得得到到研研究究。

这这一一方方面面固固然然与与案案例例教教学学在在医医学学院院和和法法学学院院中中取取得得巨巨大大成成功功有有关关，另另一一方方面面也也与与当当时时工工业业发展的背景不无关系。

发展的背景不无关系。

美国经过美国经过“南北战争南北战争”后，工商后，工商业急剧发展。

随着工商业的发展，企业急剧发展。

随着工商业的发展，企业扩大，市场竞争激烈，企业的经营业扩大，市场竞争激烈，企业的经营管理日趋复杂，对企业管理人员的素管理日趋复杂，对企业管理人员的素质也提出了越来越高质也提出了越来越高的要求，要求他的要求，要求他们必须具有能够综合地独立处理企业们必须具有能够综合地独立处理企业问题的能力，旧的教学方法，由于难问题的能力，旧的教学方法，由于难以培养出企业所需的这种人才而难以以培养出企业所需的这种人才而难以适应工作发展对教学所提出的新要求。

适应工作发展对教学所提出的新要求。

由于在案例教学中，案例来源于现实由于在案例教学中，案例来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题，宛若生活中出现的实际情况与具体问题，宛若一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，它重在研讨，妙在活、用活，它重在研讨，妙在“引发思考，引发思考，集思广益集思广益”，能把学生带入企业，能把学生带入企业“现场现场”，学生能够在实际的案例分析中发现企业，学生能够在实际的案例分析中发现企业中存在的问题，从而培养学生排除风险而中存在的问题，从而培养学生排除风险而正确、果断的决策能力，而这正是一个高正确、果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。

于是刚刚崭级管理者所必须具备的技能。

于是刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业发露头角的案例教学由于适应了当时工业发展的需要而倍受青睐。

展的需要而倍受青睐。

但总体说来，在但总体说来，在19世纪最初的二三十年世纪最初的二三十年里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，也不成体系，并没有得到极大的推广。

到了也不成体系，并没有得到极大的推广。

到了19世纪世纪40年代，案例教学才初具规模，形成年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。

后来哈佛同在内的、较为完整的案例系统。

后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以年以“校际案例研究规划校际案例研究规划”的名义开展的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。

从工作，并将案例教学应用于管理教学中。

从此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。

此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。

学学生生从从一一年年级级就就开开始始按按“公公司司”分分组组，然然后后在在这这些些公公司司之之间间展展开开“你你死死我我活活”的的竞竞争争，“公公司司”的的运运行行模模式式完完全全遵遵照照现现实实交易中的准则。

交易中的准则。

在在哈哈佛佛大大学学的的课课堂堂研研讨讨会会上上，主主要要是是分分析析商商业业实实践践中中的的具具体体事事例例和和各各种种特特殊殊案案例例，研究各种决策方案。

研究各种决策方案。

现在，哈佛大学要求一个研究现在，哈佛大学要求一个研究生生3年内必须学习年内必须学习2000个案例才能个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。

业大亨们处变不惊的本领。

（二）国内案例教学的发展概述

（二）国内案例教学的发展概述在国内，我国古代教育思想中的在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师前事不忘，后事之师”、“以史为鉴以史为鉴”、“举一反三举一反三”其实就是最早的案例教学。

其实就是最早的案例教学。

如我国古代伟大的思想家、教育家，儒如我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人孔子就曾说过：

人孔子就曾说过：

“不愤不启，不悱不不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

发。

”孔子认为，在教学时必先让学孔子认为，在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；

虽还想不通，然后可以去启发他；

虽经思考并已有所领会，但未能以适经思考并已有所领会，但未能以适应的言辞表达出来，此时可以去开应的言辞表达出来，此时可以去开导他。

教师的启发是在学生思考的导他。

教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。

孔生再思考，获得进一步的领会。

孔子是这样说的，也是这样去做的，子是这样说的，也是这样去做的，请看一则运用谈话法因材施教的案请看一则运用谈话法因材施教的案例教学。

例教学。

案例案例子路、曾子路、曾晳、冉有、公晳、冉有、公西华侍坐西华侍坐但以后由于种种原因，案例教学但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，但并没有得人使用了这种教学方法，但并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华。

无论是在中小学还是以提炼和升华。

无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。

在日常的教学活动用、研究和推广。

在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。

灌输知识的讲授法。

20世纪世纪80年代初开始，案例教学在年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。

如我国开始得以重视。

如1980年我国与美年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。

了大批人才。

1983年国务院决定对全国全民年国务院决定对全国全民所有制经理、厂（矿）长进行国家所有制经理、厂（矿）长进行国家统考，并组成了经济管理干部国家统考，并组成了经济管理干部国家考试指导委员会，要求在培训时采考试指导委员会，要求在培训时采用案例教学，在统考题型中要有案用案例教学，在统考题型中要有案例分析题。

在随后的统考中，发现例分析题。

在随后的统考中，发现这一批的成绩普遍优于前两批，从这一批的成绩普遍优于前两批，从而证明了案例教学是成功的。

而证明了案例教学是成功的。

党的十二大三中全会后，中共中央党的十二大三中全会后，中共中央组织部和国家经济委员会联合发出了组织部和国家经济委员会联合发出了关于大中型企业领导进行现代化管理关于大中型企业领导进行现代化管理知识培训的通知，通知要求对经理、知识培训的通知，通知要求对经理、厂长、总工程师、总经理、总会计师、厂长、总工程师、总经理、总会计师、党委书记为主的经济管理干部的培训，党委书记为主的经济管理干部的培训，在教学方法上要注意在教学方法上要注意“通过案例分析，通过案例分析，进行启发式教学进行启发式教学”。

毋庸置疑，案例教。

毋庸置疑，案例教学在我国造就一支宏大的社会主义经济学在我国造就一支宏大的社会主义经济管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作用。

用。

实质上，在我国，案例教学无论是在理实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。

论上还是在实践上都还处于萌芽状态。

当然，随着案例教学在企业管理培训中当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围内得到推广，引起人们更大的关注。

范围内得到推广，引起人们更大的关注。

世纪之交，案例教学为正在进行教世纪之交，案例教学为正在进行教师专业化建设的中小学教师所重视。

教师专业化建设的中小学教师所