“三好”课堂培育与“三格”教师培养PPT课件下载推荐.ppt

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在教学过程中，教师力求贯穿两条线索：

11、学生的、学生的“学学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）22、教师的、教师的“教教”（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）朱永新教授有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。

“再多的掌声也比不上学生再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及为每一次们所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因此过学有所获而付出的努力，因此过程就是一切程就是一切”。

“课堂上如果一半时间是课堂上如果一半时间是学生在活动，那你是合格的教学生在活动，那你是合格的教师；

如果是以教师活动为主，师；

如果是以教师活动为主，那你就是个不合格的教师；

如那你就是个不合格的教师；

如果三分之二的时间让学生活动，果三分之二的时间让学生活动，那你是个优秀教师。

那你是个优秀教师。

”有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。

美国国家年度教师获奖者美国国家年度教师获奖者米歇尔米歇尔.谢尔谢尔课堂不是一潭死水，他应该是课堂不是一潭死水，他应该是学生们快乐的地方。

给学生轻松快学生们快乐的地方。

给学生轻松快乐的学习氛围和想像空间，让他们乐的学习氛围和想像空间，让他们在快乐轻松的氛围中学到知识，明在快乐轻松的氛围中学到知识，明晓道理，是我们教师义不容辞的责晓道理，是我们教师义不容辞的责任。

任。

教育的转型始于课堂把课堂还给学生把课堂还给学生叶澜教授提出：

关注学生的状态关注学生的状态激发兴趣激发兴趣关注学生的差异关注学生的差异因材施教因材施教关注学生的困难关注学生的困难循序渐进循序渐进“生命生命实践实践”教育学论丛四辑教育学论丛四辑二、三好课堂的建构11、“三好课堂三好课堂”的构建体现我校的构建体现我校“实实”与与“活活”的教学思想的教学思想实在以学活教，活在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；

实在调动主体，活在互动生成，体现了课堂文化的生命性；

实在全面发展，活在学有所长，体现了课堂文化的价值性。

22、“三好课堂三好课堂”的建构基于学科的建构基于学科四大构成要素分析与研究四大构成要素分析与研究学科是一个由学科课程、学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学学科团队、学科教学以及学科学习构成的以及学科学习构成的一体四面的三棱锥，一体四面的三棱锥，叫做叫做“学科三棱锥学科三棱锥”。

学科学科团队学科学科学学习学科学科教学教学学科学科学科学科课程程数学体育语文英语喜欢读书喜欢读书能说会写能说会写一手好字一手好字概念清楚概念清楚善于思考善于思考解题灵活解题灵活词汇丰富词汇丰富口语熟练口语熟练勤于应用勤于应用不怕吃苦不怕吃苦健康健美健康健美动有所长动有所长3、三好课堂的内涵解读、三好课堂的内涵解读一是培养好习惯01静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了020304050601好方法动眼看动耳听动口议动手做动笔写动脑想二是习得好方法02思维是学科的核心思维是课堂的内核三是激活好思维03三三真真：

和和谐谐交交流流讲讲真真诚诚，质质疑疑反反思思求求真真实实，举举一一反反三获真知三获真知1、专家引领、搭建平台三、“三好课堂”的实践单元主题教学我感知我感知（感知课）（感知课）我探究我探究（探究课）（探究课）我提升我提升（提升课）（提升课）我了解我识字我通读我发现我品读我收获我知道我拓展我提升020103第一届教学节：

乐学善教、健康成长第二届教学节思维课堂快乐学习第三届教学节：

培养习惯、关注差异22、多维对话，专题研修、多维对话，专题研修将课内外资源进行融合，将课内外资源进行融合，将多元课堂知识技能进行融合，将多元课堂知识技能进行融合，将单一课程知识体系进行融合。

将单一课程知识体系进行融合。

33、以学活教、以教助学、以学活教、以教助学强调通过“学”的行为来丰富和丰富和创新新教师“教”的行为灵活处理教材、活化学习情境、活跃课堂氛围、激活学生思维“情趣度、自主度、参与度、有效度情趣度、自主度、参与度、有效度”（11）激发情趣活力，提高学生情趣度）激发情趣活力，提高学生情趣度巧妙巧妙创设的的学习环境学习环境，合理合理设计的的教学活动教学活动，及及时有效的有效的评价激励评价激励。

情趣情趣让生活多姿多彩；

让生活多姿多彩；

让课堂充满活力。

（22）唤醒自主意识，提高课堂自主度）唤醒自主意识，提高课堂自主度学生为主课堂时间课堂时间问题探究问题探究操作实践操作实践总结提炼总结提炼给学生一些给学生一些权利权利，让他们去让他们去选择选择；

给学生一些给学生一些机会机会，让他们去让他们去体会体会；

给学生一点给学生一点困难困难，让他们去让他们去解决解决；

给学生一个给学生一个问题问题，让他们去让他们去寻找寻找；

给学生一种给学生一种条件条件，让他们去让他们去锻炼锻炼；

给学生一片给学生一片空间空间，让他们去让他们去探索探索。

在好奇处生疑在重点处生疑在困难处生疑在疑惑处生疑在关键处生疑在易错处生疑广度长度热度深度1指学生在课堂上的参与面3指学生在课堂中的参与欲望和情绪指学生参与课堂学习时间的持久性2指学生思维的深层次参与4（3）唤醒参与意识，提高全程参与度）唤醒参与意识，提高全程参与度（4）激发思维活力，提高思维有效度）激发思维活力，提高思维有效度思维的全程性的思维的有效性思维的全程性的思维的有效性唤醒启迪实践内化智慧4、学科统整、拓展学习、学科统整、拓展学习区级重点课题的研究：

区级重点课题的研究：

“基于综合实践课程的生活化基于综合实践课程的生活化乐学的体验的实践研究乐学的体验的实践研究”培养人的生活品质，培养人的生活品质，完善人的生活状态，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生存能力，提高人的生活质量提高人的生活质量，拓展学习型实践应用型主题研究型展示体验型学科整合型科普知识探究1社会实践调查25、实践体验、丰富学历、实践体验、丰富学历热点问题跟踪3生存技能训练4社会服务体验503PARTTHREE“三格”教师培养三格培养新教师入格培养青年教师上格培养骨干教师风格培养一、“三格”培养的认识1、教师职业发展阶段与、教师职业发展阶段与“三格三格”培养培养入格培养模仿性教学特点上格培养独立性教学特点风格培养创造性教学特点有风格教学特点2“三格三格”培养发展阶段培养发展阶段教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。

这个发展过程可分为若干阶段践过程。

这个发展过程可分为若干阶段3、教师发展的、教师发展的“三个力三个力”内驱力、现场学习力、内驱力、现场学习力、执行力执行力教师专业发展需要内驱力教师专业发展需要内驱力高位的内驱力是信仰之力高位高位中位的内驱力是兴趣之乐中位中位低位的内驱力是功利之心低位低位20122012年年99月月，教教育育部部颁颁布布幼幼儿儿园园、小小学学、中中学学教教师师专专业业标标准准，从从“师师德德为为先先、学学生生为为本本、能能力力为为重重、终终身身学学习习”44个个方方面面，分分别别对对幼幼儿儿园园、小小学学、中中学学教教师师提出了提出了6060多项标准与要求多项标准与要求。

追求卓越，重在自我反思与超越自我追求卓越，重在自我反思与超越自我据说，在据说，在泰坦尼克号泰坦尼克号1997版上映时，一个版上映时，一个叫叫NeilDegrasseTyson的美国天文学家曾经写信告的美国天文学家曾经写信告知卡梅隆，电影知卡梅隆，电影泰坦尼克泰坦尼克中当船沉没时的星空，中当船沉没时的星空，并非是并非是100年前沉船当时当刻的星空。

他气急败坏地年前沉船当时当刻的星空。

他气急败坏地写信作给以在科学上严谨精确而著称的好莱坞导演卡写信作给以在科学上严谨精确而著称的好莱坞导演卡梅隆说，梅隆说，“你怎么能把那天的星空给弄混了呢你怎么能把那天的星空给弄混了呢”？

这？

这个看起来近乎吹毛求疵的抱怨，让卡梅隆在个看起来近乎吹毛求疵的抱怨，让卡梅隆在15年后重年后重新推出新推出泰坦尼克号泰坦尼克号3D版的时候，更换了全片的唯版的时候，更换了全片的唯一的一个镜头一的一个镜头1912年年4月月15日凌晨日凌晨4点点20分，泰分，泰坦尼克沉没当晚的准确的星空图。

之所以做这样的修坦尼克沉没当晚的准确的星空图。

之所以做这样的修改，用卡梅隆的话来说，那就是改，用卡梅隆的话来说，那就是“他可以原谅不他可以原谅不完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极限。

完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极限。

”47v让学习成为一种生活习惯让学习成为一种生活习惯v让研究成为一种工作方式让研究成为一种工作方式v让反思成为一种专业自觉让反思成为一种专业自觉v让改进成为一种教学行为让改进成为一种教学行为v让卓越成为一种人生追求让卓越成为一种人生追求48“现场学习力，教师最重要的学习能力现场学习力，教师最重要的学习能力”中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在他们大量的时间是在教育教学的现场。

教育教学的现场。

对教师来说，至少有四种类型有四种类型的现场现场：

教师教师自己每天的教学现场。

自己每天的教学现场。

我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？

同行教师的教学现场。

如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？

学校教研组、备课组日常教研活动现场。

这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。

这样的学习活动到底对我