校长角色Word下载.doc

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因为办教育、育人才是校长的根本职责，改善办学条件仅是一方面，而且是次要方面（从一个侧面折射出地方政府在教育投入上的不足）。

一个人的精力是有限的，身为校长，主要精力要投入到领导全体教师积极从事教育科研上，搞内涵式发展上，从而促进学习主体——学生的发展。

如果鼓励校长都这么去干，还不如雇些农民工去干好了，让搞教育的干了工人或匠人的活，这就是教育角色的错位。

现在同样还有一种倾向，就是个别校长一门心思搞硬件建设或搞关系，如果不搞这些，就觉得无事可做（实质上是已无力去做更深层次的教育工作，不是不愿，而是无能为力），或者根本不知道该干什么，更不知道如何干，教育内部深层次的一系列矛盾既发现不了，也无力解决，只能空谈高调，完全丧失了“校长”的自我。

另外，我国中小学校长过去一直按行政级别管理，享受相应待遇，这种挂靠行政机关级别的做法，不知不觉间强化了校长的“官本位”意识。

由于“官本位”思想作祟，校长常常偏离教育的目标定位，向着官僚的方向发展，不能矢志于教育，献身于学生，民主地对待教师与学生，缺少作为教育者应当具备的平常心态。

因此，要成为一位卓有成就的成功校长，就必须彻底廓清人们在校长角色定位上的种种认识误区。

结合对校长这一职业的长期实践和思考，我对校长职业的角色定位是——教育管理专家。

校长如果不懂得教育教学规律，不具备先进的教育观念，就无法办好学校，但是如果不具备管理能力，不善于领导、指挥和协调，就无法把先进的教育管理落实到每一项工作中。

作为学校核心人物的校长，必须既是一个教育的专家，又是一个管理的内行，两者缺一不可。

教育管理专家是中小学校长的基本角色定位。

教育管理专家是优秀的教育者和成功的管理者的结合，是一类复合型的人才。

（二）从素质能力方面定位校长的角色

教育管理专家，是我们对校长最为概括、最为简单、最为基本的社会定位。

其实在现代社会，校长角色有着远为复杂的内涵。

社会内容和教育结构的复杂性，需要校长适应多种多样的社会角色。

校长不是作为一个单一的社会角色出现的，而是一个“角色丛”或“角色集”。

如果我们从校长的素质构成的角度来研究校长的角色定位，我们发现，作为校长，至少具有以下四种身份：

首先、校长是博学多识的教育行家。

作为校长，必须是知识丰富、具有过硬业务本领的教育行家。

作为一名有成就的成功校长，应该是熟谙教育教学规律和人才培养规律、有先进教育思想，对教育教学问题有独到见解的教育家。

我在这里把“教育行家”和“教育家”稍微做了一下区分。

按照《教育大辞典》的解释：

教育家是在教育思想、理论或实践上，有创见、有贡献、有影响的杰出人物。

也有人指出，当代教育家应有三个标准：

一是必须是科研型教育工作者，而不能是“老黄牛”似的教书匠，真正的教育家需要在教育实践、教育理论上有重大建树，为建立我们国家的教育科学做出贡献；

二是具有丰富的教育教学实践，实绩卓著，有成功的教育经历和社会民众认可的教育口碑；

三是教育家必须师德高尚、教艺高超，知识渊博。

与此相关的教育行家，不言而喻，是比教育家要低一个层次的优秀教育专家，具体说，是指那些懂业务，懂得教育教学规律，有正确的教育思想，能作为教师的导师，创造性地开展工作，并取得显著成绩的人。

教育行家从覆盖的范围来说，要比教育家大得多，从数量上看不是少数人而是一批人。

我们不能要求所有的校长都成为有自己独立思考能力、有超越世俗的高远追求、有富于创见的教育思想、有百科全书式的学识素养的教育家，那是太高的要求，是我们校长芸芸众生孜孜追求的目标。

但作为“学校的灵魂”、“教师的教师”的校长，却必须首先是一个教育行家、教育专家,这是对校长职业的最基本的要求。

现在大多数校长是教师出身，走上校长岗位后，整日陷在行政事务中不能自拔。

校长不能仅仅满足于当个行政管理人员或是好教师，他必须通过教育实践及其反思，进行教育理论探讨和研究，从而掌握教育教学的管理规律。

作为校长要对教育新趋势、世界大气候、社会发展等有敏感性，很好地了解国家新推出的教育政策，同时立足于本校的教学改革的实践，形成自己的教学思想和教学理念，进而办出本学校的特色。

校长是一种特殊的社会职业。

所谓职业，简言之，就是“职位+行业”。

校长作为一种职业，与社会上其他职业最大的区别就是其教育性，它的行业特征最明显，也最突出。

校长这一职务最不像“官”，也不是“官”，不像其他行政干部那样只要抓住人权、财权、处理好上下左右的关系就完事大吉，校长首先是一个言传身教的教育者，是学校、教师发展的引领者，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，而不是行政的领导。

校长只有成为教育行家，才能在工作中不违背教育规律，才能履行好自己所肩负的职责。

一个不懂教育规律的校长，正如盲人摸象，只能随着时代潮流、随着舆论口舌而随波逐流，得过且过。

这样的校长不是在干事业开拓发展，只能是勉强维持局面，力保位子，因为以其昏昏、使人昭昭的事是根本不可能的。

在人类众多的实践活动中，恐怕再没有比教育的意义更为复杂、更为重要了。

说它重要，是因为它是“太阳底下最光辉的职业”（夸美纽斯语），是人类再生产的过程；

说它复杂，是因为“教育上从来就没有无所谓的小事情”（杜威语），是人的发展过程。

作为一校之长的校长，其责任之重要当不言而喻。

校长的责任的确神圣而崇高。

一个校长，如果不能全身心地研究教育，研究教学，研究学生，如果没有“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生境界，孜孜于功名，刻意于利禄，就根本不可能负起自己担承的责任。

校长首先是一个教育行家，这不该有丝毫的疑义。

完全可以这样讲，不是教育行家的校长，很难说是一个合格的校长，也不会是一个好校长，他的工作行为只能是“误人子弟”。

在世人给予教育者的诸多评语中，说得最重的当是“误人子弟”这四个字。

一个校长如果被斥为“误人子弟”，这当是他工作生涯中犯下的最大错误，最大的失败，最大的耻辱，也是最可悲的事。

因此，努力成为教育行家进而成为教育家，是一个校长首要的人生目标，舍此无它。

翻开中外教育史册，不论是古代主张“有教无类”的中国首位私立学校校长孔子，三任齐国“稷下学宫”这一国立大学校长的荀子，掌教白鹿洞书院和岳麓书院的院长的朱熹，还是近现代的北大首任校长蔡元培、晓庄师范的创办者陶行知、南开大学校长张伯苓、省吾中学校长陈鹤琴、盘锦市实验中学校长魏书生，上海的书生校长程红兵和另类校长郑杰……，他们都既是卓有成就的优秀校长，本身又都是教育的行家，都是熟谙教育规律，善于提出自己的见解，善于提出自己的教育思想的教育家。

苏霍姆林斯基从1970年去世至今已30余年了，这期间如沧海桑田，世事巨变，包括苏联解体这样大的历史事件的发生，但苏霍姆林斯基的影响并没有被时间的流逝所冲淡，反而日久弥深，越来越多的教育者学习他，崇拜他。

其实苏霍姆林斯基生前只是一所普通乡村学校的校长，但历史记住苏霍姆林斯基的，是《给教师的一百条建议》、《和青年校长的谈话》、《把整个心灵献给孩子们》、《帕夫雷什中学》等40余部教育论著、600余篇论文、1200余个童话故事，是他彪炳人类教育史册的和谐民主的教育思想。

作为一名校长，就应当像苏霍姆林斯基那样，深谙教书育人之道，甘为年轻一代的健康成长奉献自己毕生的精力，为国家、民族培养一代又一代合格的公民、建设者和接班人，为后世留下一笔宝贵的精神财富。

这才是一个校长的人生目标定位。

第二，校长是严谨务实的管理专家。

学校工作纷繁复杂，管理内容千头万绪，要求校长必须具有管理专家的管理能力，因为这直接影响到学校管理工作的效率、效能和效果。

校长的管理能力是贯彻落实党和国家的教育方针、政策、法规的必要条件。

校长的工作，不论是日常工作还是对特殊问题的处理，绝大部分精力都是用在贯彻落实教育政策法规上。

校长对教育政策法规的贯彻落实是否到位，工作是否取得成效，一个十分重要的条件，就是看校长的宣传发动的能力如何，组织群众的实施能力如何，遇到矛盾处理问题的能力如何。

校长有能力，有本事，就会创造性地完成各项工作任务，不断赢得工作的每一步进展。

反之，若校长的组织管理能力不强，本事不大，再好的政策法规，也无法转化为群众的自觉行动，产生工作效益。

校长的管理能力，是提高学校工作效能的保证。

一所学校好比是校长的一部作品，是描写得精致还是粗糙，是写成杰作还是次品，完全要看校长管理能力的发挥。

我们经常发现，在同一个地区，办学条件也基本相同，有的学校办得生机勃勃，成绩显著，有的学校却办得稀松平常，每况愈下，出现这种现象，其归因只能说明校长的管理水平不同，有的是能人，有的是常人，有的是庸人。

由此可见，提高校长的管理能力，对办好一所学校是多么关键!

校长的管理能力，是校长有效地开展学校管理工作必备的实际工作技能，它是在领导和管理学校的过程中展示出的一种力量形态。

校长的管理能力按其表现方式，可分为一般管理能力和特殊管理能力。

一般管理能力是不同行业的领导所共同具有的基本管理能力，包括分析决策能力、组织协调能力、改革创新能力，知人善任能力等。

特殊管理能力是指校长在管理学校的过程中独有的专业管理能力，如教学管理能力、德育管理能力、新课改指导能力等。

现代校长要提倡科学管理，要用当代最先进的管理理念管理学校，建立科学、规范的规章制度，引入合理的竞争机制，讲求民主和效率，实现学校内部结构及育人过程的优化。

现代校长要努力改进学校管理手段，要充分利用现代化的技术与方法进行教育决策和学校管理，善于把最新的科研成果应用到管理领域中来，增强学校管理的科学性、规范性、高效性和及时性。

现代校长还要致力于学校办学条件的现代化。

办学条件是学校实现现代化的物质基础，是衡量一所学校现代化水平的重要标志。

办学条件现代化的重点是与现代教育观念和教育质量直接相关的技术和装备条件，校长要用现代化的信息技术、体能训练器械、艺术教育手段、科学实验及劳动技术设备来装备学校，努力达到一流的装备、一流的管理，产生一流的教育教学效益。

第三，校长是纵横捭阖的社会活动家。

学校是社会系统的组成部分，它与社会系统中的其它小系统息息相关。

学校虽然是一块净土，但它决不是一个真空。

尤其是在现代社会，教育社会化的程度将愈来愈高。

因此，校长不能关门办学，不能满足内部管理的有条不紊，不能以计划经济时代的管理思路来管理市场经济条件下充满剧烈竞争的学校。

计划经济把教育当作纯社会公益事业来办，视教育为公共福利或公共消费，因此校长的角色仅仅是公益事业的管理者，校长可以不求别人，不屑与社会来往。

因为在那个时代，学校从教师到生源，从设施到福利，一切都由政府安排。

而在当今时代，校长必须具有一定的社会交往活动能力，创造和充分利用方方面面的关系，必须协调好与社会各系统的关系，必须重视学校与社会的沟通，以达到依靠社会各界的大力支持，依靠和动员社会与家长的力量来建设学校，并配合学校开展各项教育教学工作。

因此，校长有无社会活动家的才干，是检测一个校长综合素质的重要标准之一。

成功的学校管理离不开良好的内部环境和社会外部环境。

作为校长首先要积极争取各级教育行政部门的支持，经常主动听取上级领导的意见，主动接受他们的指导，经常把自己的办学思路、改革想法、取得成绩和存在问题向领导汇报，通过交流和沟通，争取上级的理解与支持。

没有上级领导的政策支持和工作支持，学校工作是很难搞好的。

第二是处理好与社会的关系。

校长是学校的主要对外