《九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究》文档格式.doc

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二、课题研究的目的与意义：

1、课题研究的指导思想：

九年一贯制学校作为教育改革在新一轮历史时期的产物，有它出现、存在、发展、演变的必然因素，是教育改革多样化的需要，是社会进步多种需求的需要，也是目前区域教育布局优化的需要。

九年一贯制学校有它不可替代的教育资源优势，具体表现为教师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教育设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……

进行九年一贯制学校教育资源的优势开发与利用研究，有利于积累同类学校的办学和教育经验，有利于国家课程改革在义务教育阶段实现一统、连贯的研究和实践，具有十分现实的意义！

本课题充分认识自身特点，也力求充分发掘自身优势，探讨有效方法、策略，从而更加有效地服务于教育教学改革，实现高质量办学、高标准育人、高水平发展的目标。

2、本课题的实践意义与理论价值：

首先，开展本课题研究，有利于唤醒教师的教育资源意识，有助于教师系统地把握学校教育资源，从多种维度对自己的教育教学行为作出优质的整体规划，提高教育调控能力，成为教育资源的动态建构和生成者。

其次，开展本课题研究，有利于教师尝试将教育范式转换为学习范式，在探索学校教育资源开发与利用的过程中，逐步影响学生的学习方式、教师自身的教学行为，师生共创共生，形成“多元发展共同体”，共同促进创新性人格的塑造。

第三，开展本课题研究，有利于探索学校教育资源建设促进教师专业成长的理论与实践。

要促进教师专业的快速成长，必须唤醒教师发展的自主意识，而教育资源的开发与利用过程，搭建了一个很好的的发展平台，有利于促进内涵建设。

第四，开展本课题研究，有利于进一步认识学校教育资源开发与利用的方法论基础，建立新课程视角下的学校教育资源开发标准和有效利用方案，科学地运用开发策略，使九年一贯制学校教育资源开发、利用的多元性和整体性发挥作用。

三、同类课题的研究现状：

就国内而言，有关教育资源开发与利用的研究涉及到教育、教学的方方面面，其中不乏策略研究，但建立在九年一贯制学校特有的资源优势基础上进行的教育资源开发与利用的策略研究就比较少了。

这一方面使我们得以站在巨人的肩膀上，使课题研究有了厚实的土壤，可以借鉴和汲取他人的经验，有利于课题研究快出成果，出好成果；

另一方面，九年一贯制学校的特殊性，及其独有的优越性，也使我们跟同类课题相比，有了更加开阔的研究范围和独特的研究视角。

四、课题研究的目标与内容：

1、课题研究的目标：

本课题的研究目标——

以科学发展观和新课程理念为基本指导思想，积极探索九年一贯制学校教育资源的优势开发、利用及其策略研究：

（1）以教育的内涵特征为价值标准，建设学校教育资源网络，并将其核心理念与价值追求，体现在学校的教育、教学体系中。

（2）积累教育素材，形成教育资源开发的基本策略与操作规范，降低一线教师自主开发的难度，使其能将精力放在教育教学的指导以及对指导过程中生成性问题的关注上。

（3）探索学校教育资源开发与利用的管理范式，形成相关经验。

（4）探索学校教育资源开发与利用过程中，提高教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，满足学校深入开展教育教学改革的需求。

2、课题研究的基本内容：

◇有关概念的界定——

（1）九年一贯制学校：

本报告中提到的九年一贯制学校，指义务教育阶段小学一年级至初中三年级，九年一贯的学校。

在这里特指参与课题研究的苏州工业园区星海学校、莲花学校、娄葑学校、星港学校、唯亭学校等五所九年一贯制学校。

（2）教育资源：

教育资源是教育与教学的信息、来源以及一切对教育和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。

（3）优势：

优势是超越于他人的态势。

具体表现为教师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教育设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……

◇课题研究的基本内容——

（1）探索并提出九年一贯制学校教育资源建设，即开发与利用的理论依据与方法策略。

该部分内容主要以理论研究为主，主要采用文献研究法、比较研究法等。

（2）研究九年一贯制学校教育资源的创新建设对教师教学行为、学生学习方式的影响、对创新性人格塑造的影响。

（3）研究九年一贯制学校教育环境资源的开发与利用对教师专业发展的多元促进作用。

二、三两部分内容主要采用理论研究、调查研究、行动研究以及经验总结的方法，以课程建设为载体，在新的支撑学习的新型环境中，考察其发展变化。

（4）在教育资源的开发与利用过程中，研究并完善九年一贯制学校以人为本的、促使师生得以全面协调发展的校园建设、厅廊文化构建、功能性专用教室建设的标准与方案。

本部分内容主要以校园物质资源建设为载体，采用行动研究法，并适当采用文献和比较研究。

（5）在九年一贯制学校教育资源的开发与利用过程中，研究开发相应的课程学习资源。

五、课题研究的思路与方法：

1、课题的研究思路：

在课题研究初期，通过文献研究法，认真学习同类课题已有的研究成果及相关理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，逐步形成并奠定九年一贯制学校教育资源优势开发与利用理论基础；

在中期，主要通过行动研究、调查研究、比较研究、经验总结等方法对九年一贯制学校教育资源优势开发与利用的理论加以实践，总结归纳教育资源建设的策略，以及对教学方式影响、促进教师专业发展的典型案例和一般规律，探索教育资源的建设与学校整体，与教师个体、群体，与学生个体、群体，与教学的一系列关系。

在课题研究后期，分类汇总研究成果，形成九年一贯制学校教育资源建设理论与实践的相关成果专集。

2、课题的研究方法：

本课题研究主要采用以下方法：

文献资料法——通过对国内外有关教育资源建设的理论专著、专题论文和相关课题研究成果，以及九年一贯制学校办学经验的不断学习，借鉴其中的科学成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题研究提出的目标和原则，对教育资源进行充分的建设，开发与之配套的课程资源，在课堂上积极探索因教育资源的创新而生成的新型教学方法的具体操作模式。

经验总结法——在研究和实践的基础上，根据课题特点和课题研究进展情况，积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验做法，提出下一步研究的改进做法，并由此不断建构教师专业新的发展点。

调查分析法——通过调查，了解开发的教育资源在教育教学中的具体应用，了解学生对怎样的教育资源感兴趣，了解教育资源的创新建设所带来的“动态建构”思想及由此对教师、学生创造性人格养成和塑造的影响。

同时，在课题研究进程中经常进行调查分析，便于我们及时了解课题研究的进展情况。

六、课题研究的组织保障：

1、阶段进度计划：

课题研究计划如下：

（1）研究准备阶段（2004.12～2005.02）

确定并申报研究课题，成立课题组、顾问组、资料组、学习相关理论、培训实验教师。

（2）初步研究阶段（2005.03～2006.01）

进行开题论证、举办专题研讨、探索教育资源的开发与利用对教师教学行为、学生学习方式的影响、对教师专业成长的影响、教育资源包建设等。

（3）深入研究阶段（2006.02～2008.2）

撰写专题论文、进行中期评估、典型课展示、总结九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略等。

（4）总结鉴定阶段（2008.03～2008.10）

整理课题研究资料、撰写经验总结、撰写结题研究报告、进行结题鉴定等。

2、组织成员分工：

课题组组长：

沈坚校长，负责组织、领导、协调九年一贯制学校教育资源开发与利用及策略研究；

副组长：

丁震主任，负责主课题的日常组织、管理和研究工作。

五所九年一贯制学校子课题负责人，负责具体研究计划、方案，组织实施，撰写有关报告；

负责专题研究课的组织、展示和汇报等。

成立五个子课题，如下：

1、《九年一贯制学校提高学生科技素养的实践研究 

》。

负责人：

星海学校·

张戌宇、陶晴；

2、《构建“九年一贯制”德育一体化教育模式的实践与研究》。

莲花学校·

周献珍；

3、《提高九年一贯制学校教学实效的研究》。

娄葑学校·

何志明、吴卿；

4、《学生行为习惯的培养与人格形成的研究》。

星港学校·

陆泉明（前期）、李守敏（后期）；

5、《九年一贯制学校地方特色资源开发的实践研究》。

唯亭学校·

王振忠。

各子课题组长负责各子课题的研究，并可建立二级子课题进行拓展研究。

七、课题研究的成果：

九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究，从科技素养、德育养成、教学实效、特色建设等不同层面开展，根据课题研究的进度，按研究规划完成了预期任务，并取得了相关成果。

（一）学习了教育资源开发与利用的相关文献，理性认识教育资源建设。

1、教育资源是一种平台，它支持学习者利用可持续发展的学习资源，不断建构更高起点的新的知识平台、资源平台。

因此，教育资源建设必须具有可持续性。

2、教育资源是多元的，人的辨证发展，必然导致人的多元发展，教育资源的多元建设是重要的，也是必要的。

因此，教育资源建设必须强调建设的多元性。

3、教育资源的建设最终是为了人的发展，应该具有鲜明的时代特征。

在广泛运用现代教育技术的信息时代，应该毫不犹豫地搭乘信息化快车，建设基于网络平台的虚拟学习场所、学习资源。

因此，教育资源的建设应该具有适应时代发展的开放性特征。

4、教师的教学行为、教学方式以及与学生的关系等都应该属于教育资源建设的范畴。

因此，教育环境资源的内涵建设是广义的，具有宽泛性。

5、九年一贯制学校的特点，决定了优质教育资源的互补性、共享性，有利于加快教育资源建设和推进的力度，有利于优质资源的放大利用。

（二）体验了教育资源开发与利用的相关过程，逐步形成教育资源特色。

就教育实施的操作层面来说，教育资源的开发与利用是在逐步充实教育教学内容，丰富教育教学目标，并为教师、学生在开展教育活动时提供多样化的资源选择。

而且，资源开发的过程，是师生共同关注生活和社会的过程，也是教育实施和教育价值提炼的过程。

因此，只有不断地开发教育资源，教育教学的生命力，才能得以持续，学校教育教学的基本框架和操作策略，才能得以形成。

1．加强了地域文化融合，形成了区域性资源特色。

课题组在物质资源的开发和利用方面，加强了地域文化的融合，已经形成了区域性地方特色。

星海学校、唯亭学校等都为区域文化的整合提供了典型案例。

星海学校吴文化背景下的科技教育，从科技创新、科学实验、综合实践、机器人、科学环保等多方面入手，带有浓郁的地方特色。

课题组倡导以教育科研为先导，以课堂教学为阵地，结合学生年龄特点，凸显自身教学优势，积极实践、努力探索、锐意创新，有计划、有步骤地开发课程资源，由点到线，由线到面，经纬交织，形成“点、线、面”交互结合的辐射性立体网状结构课程资源集。

现已形成了“民居建筑”、“饮食文化”、“民风民俗”、“历史名人”、“民间艺术”等特色资源。

在《苏州纬度的测量与应用》专题探究中，探究小组综合运用地理、数学、物理等学科知识，在秋分和冬至时进行实地测量，借助网络地图进行网络测量，用Excel软件对午间影长数据变