11画杨桃PPT资料.ppt

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文朗读！

你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画走了样。

想当然，画走了样。

整体整体感悟“我我”之所以把杨桃画成了之所以把杨桃画成了“五个角的五个角的什么东西什么东西”，是因为，是因为_。

11、“我我”的动作、神态，体会的动作、神态，体会“我我”的实事求是。

的实事求是。

（1）

（1）我的座位在前排靠边的地方。

我的座位在前排靠边的地方。

（2）

（2）我看到的杨桃根本不像平时看我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

到的那样，而像是五个角的什么东西。

（3）（3）我认认真真地看，老老实实地我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

画，自己觉得画得很准确。

2、体会我的情感变化。

、体会我的情感变化。

“我我”认真、老实地画认真、老实地画赞扬赞扬误解和嘲笑误解和嘲笑理解理解希望希望同学同学感同身受感同身受教诲教诲老师看了看这幅画，走到我的座位老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，坐下来，审视审视了一下讲桌上的杨桃，然了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？

这幅画画得像不像？

”“审视审视”是指审慎地观察。

是指审慎地观察。

老师之所以要走到我的座位上坐老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

地评价学生，他要根据事实进行评价。

“审视审视”是什么意思？

老师为是什么意思？

老师为什么要审视。

什么要审视。

老师请同学们坐到我的座位上看老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。

请你想象当时的情景，同学们时机。

请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，看出了怎样的结果？

这一看，这一看，_；

这一看，这一看，_。

读读议议“不像！

不像！

”“像五角星！

像五角星！

”“不不像。

像。

”“像像五五角星。

角星。

”对对比朗读教师与同学们的两次对话，体会比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们同学们”态度的变化。

态度的变化。

没坐到没坐到“我我”的位置时的位置时看杨桃看杨桃师：

师：

“杨桃是这个样子吗？

杨桃是这个样子吗？

”生：

生：

“倒不如说是五角星吧倒不如说是五角星吧！

”师：

“这幅画画的像不像？

这幅画画的像不像？

“不像！

“它像什么？

它像什么？

“像五角星像五角星!

“画杨桃画成了五角星，画杨桃画成了五角星，好笑吗？

好笑吗？

“好好笑！

笑！

”坐到坐到“我我”的位置时的位置时看杨桃看杨桃师：

“现在你看看那杨桃，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

像你平时看到的杨桃吗？

“不不像。

“那么，像什么呢？

那么，像什么呢？

“像像五五角星角星”自由对比读两段对话。

你有什么发现？

自由对比读两段对话。

第一段话中同学们的答句后面都是感第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；

第二段叹号，表示想当然不假思索的语气；

第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

抓住教师的神态变化，体会抓住教师的神态变化，体会“老师老师”的的循循善诱。

循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

“老师老师”的态度变得怎样了？

的态度变得怎样了？

（严肃起来。

）（严肃起来。

）为什么要变呢？

为什么要变呢？

（发现（发现“我我”明明画得很准确，但全体同学明明画得很准确，但全体同学们却说们却说“不像不像”，这种现象引起，这种现象引起“老师老师”的深思，的深思，他意识到不仅是他意识到不仅是“几个几个”而且是大多数同学还不而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。

）对待事物。

）理解理解“严肃严肃”“老师老师”从从学学生回答的语气中，已经知道同学们的态生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。

所以老启发同学们从中懂得一个道理。

所以老师的态度也发生了变化。

师的态度也发生了变化。

理解理解“和颜悦色和颜悦色”老师和颜悦色，是因为：

老师和颜悦色，是因为：

他对我要求很严，经常叮嘱我：

“你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然想当然，画走了样。

，画走了样。

”提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的（提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的（），杨桃的（），杨桃的（），有时候看起），有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（桃画成五角星的时候，（）忙着发笑，）忙着发笑，（）看人家是从什么角度看的。

我们应该）看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到（相信自己的眼睛，看到（）什么样的（）什么样的（）画成什么样。

）画成什么样。

角度不同角度不同样子也就不一样样子也就不一样不要不要要要是是就就老师的话告诉我们什么道理？

老师的话告诉我们什么道理？

告诉我们要学会从不同的角度看问告诉我们要学会从不同的角度看问题，当别人的想法和自己不一样时，不题，当别人的想法和自己不一样时，不要急于下结论；

做事要实事求是，一切要急于下结论；

做事要实事求是，一切从实际出发。

从实际出发。

（这是个循循善诱的好老师，他要创设（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

）让学生心悦诚服。

）为什么老师没有在审视杨桃后就用为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

这段话语来教育我们？

老师和父亲的话语那么相似。

他们相老师和父亲的话语那么相似。

他们相同的地方是什么？

同的地方是什么？

他们不同之处又是什么呢？

要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

齐齐读读课课文文最最后后一一个个自自然然段段。

理理解解“受受用用”是是什什么么意意思思；

“一一生生受受用用”又又是是什么意思什么意思呢呢？

“受用受用”：

得益。

：

使使作作者者“一一生生受受用用”的的教教诲诲一一定定是是使使作作者者终终生生不不忘忘的的。

是是谁谁的的教教导导使使作者终生不忘呢作者终生不忘呢?

杨桃又名羊桃，五敛子。

酢浆草科。

常杨桃又名羊桃，五敛子。

常绿或半常绿乔木。

奇数羽状复叶，小叶卵圆绿或半常绿乔木。

奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。

花小，钟形，紫红至椭圆形，顶有短尖头。

花小，钟形，紫红色。

浆果椭圆形，长色。

浆果椭圆形，长5588厘米，有五棱，间厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。

或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。

资料资料库一年内开花数次，自夏至秋相继一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。

性喜高温多湿，好阴。

不绝，秋冬果熟。

分布于热带亚洲。

我国华南地区均有栽分布于热带亚洲。

我国华南地区均有栽培。

果质生食或制成各种加工品，也供培。

果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。

叶有利尿，散热毒、药用，能生津止渴。

叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。

止痛、止血作用。

想当然：

成语，典出后汉书孔融传。

说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。

谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。

历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：

“以今度之，想当然耳。

”用意在于讽刺曹操父子。

后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

11、搜集杨桃的有关资料。

、搜集杨桃的有关资料。

22、从不同的角度观察你熟悉的、从不同的角度观察你熟悉的事物，把所看到的与同学交流。

事物，把所看到的与同学交流。

33、摘一摘有关为人诚实的名言，、摘一摘有关为人诚实的名言，格言。

格言。

44、写一段读了这篇文章的启示、写一段读了这篇文章的启示。

课后课后作业对所学知识内容的兴趣可能成为对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

学习动机。

赞科夫赞科夫