10杨氏之子-说课稿PPT推荐.ppt

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之表现主要有四：

1.能听出言外之意。

杨修能明白孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。

2.能以其人之道还治其人之身。

小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。

3.反应敏捷。

“儿应声答曰”“应声”可见小杨修的反应之敏捷。

4.措辞委婉，懂礼数。

“未闻”二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。

像这样短小、浅显的古文，小学阶段一文。

像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。

文言文，为中学的学习打下基础。

根据教材特点及学生的实根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目际等，我确定了本课的教学目标：

标：

二、说教学目标：

1会写会写6个生字，会认个生字，会认3个生字。

个生字。

2有感情地朗读课文。

背诵课文。

有感情地朗读课文。

3能运用熟读、看注释、想象等方法理解词句，能运用熟读、看注释、想象等方法理解词句，和课文的内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子和课文的内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的的“聪惠聪惠”。

4消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。

文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。

本课的教学重点是读懂故事，了解方法，本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。

激发兴趣。

教学难点是品味杨氏子精妙的语言。

三、说教学方法三、说教学方法：

本课的教学，策略上坚持以生为主，因为学生才本课的教学，策略上坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人。

所以我要站在课堂的二线，把是课堂的真正主人。

所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。

点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。

方法上还是以读为主，古人云：

“书读百遍，其书读百遍，其义自见义自见”读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。

所以在教而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。

所以在教学主要采用诵读法和多种形式朗读法。

学主要采用诵读法和多种形式朗读法。

为完成教学目标，突出重点、突破难点，为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程。

本课的教学流程。

我设计了六个板块：

一、导入；

四、品读；

二、读通；

五、诵读；

三、读懂；

六、总结六、总结;

四四、说说教学教学流流程程

（一）导入，初步认识古文特点。

（一）导入，初步认识古文特点。

在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。

本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。

通过对通过对比，比，根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点文言文的特点精炼、难懂。

此环节主要是为了在精炼、难懂。

此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

四四、说说教学教学流流程程

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。

先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字和两个多音字“为、应为、应”。

再标出节奏老师范。

再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。

在这个反复诵读的过程学生自由练习朗读。

在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。

意思形成了一个笼统的模糊的印象。

在在“读读”的教学中，我采取的是多种形式朗读，的教学中，我采取的是多种形式朗读，通过不同的方式，激起学生的兴趣。

通过不同的方式，激起学生的兴趣。

梁国杨氏子九岁，甚梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

孔君平诣其父，父聪惠。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

为设不在，乃呼儿出。

为设果，果有杨梅。

孔指以示果，果有杨梅。

孔指以示儿曰：

儿曰：

“此是君家果。

此是君家果。

”儿应声答曰：

儿应声答曰：

“未闻孔雀未闻孔雀是夫子家禽。

是夫子家禽。

”梁梁国国杨杨氏氏子子九九岁岁，甚甚聪聪惠惠。

孔孔君君平平诣诣其其父父父父不不在在，乃乃呼呼儿儿出出。

为为设设果果，果果有有杨杨梅梅。

孔孔指指以以示示儿儿曰曰：

“此此是是君君家家果果。

”儿儿应应声声答答曰曰：

“未未闻闻孔孔雀雀是是夫夫子子家家禽禽。

”从从左左往往右右读读梁梁国国杨杨氏氏子子九九岁岁，甚甚聪聪惠惠。

孔孔君君平平诣诣其其父父，父父不不在在，乃乃呼呼儿儿出出。

”儿儿应应声声答答曰曰“未未闻闻孔孔雀雀是是夫夫子子家家禽禽。

”从右往左读（三）读懂，明确故事内容。

三）读懂，明确故事内容。

先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。

再引导学生借助注释、插图及联文的整体把握能力。

再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说。

大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地一说。

大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。

对于难点的句子，先逐句让学生说说意思，师解答。

对于难点的句子，先逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。

目的是想让学生明白文合理的想象把故事补充丰满。

目的是想让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，留给我们言文语言精炼，省略了很多内容，留给我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。

很大的想象空间，需要我们去想象补白。

在解释在解释“孔指以示儿曰孔指以示儿曰”一句时，反一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。

让学生意识到孔说这句话是别有杨家的水果。

让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。

这是为后面品味杨氏子回答的精妙做的玩笑。

这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。

因为不明白孔的用意是很难体会杨的回铺垫。

因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

答的精妙的。

（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。

全文全文55个个字是围绕哪三个字写的。

学生很快就能字是围绕哪三个字写的。

学生很快就能找到找到“甚聪惠甚聪惠”。

板书惠字，同时指导惠字的书写。

再让学生找出最能体现聪慧的句子。

然后引导学生再让学生找出最能体现聪慧的句子。

然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：

聪慧的三方面表现：

1、答得快，应声答曰；

、答得快，应声答曰；

2、答、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、未闻的语气委婉客气，、未闻的语气委婉客气，避免了不礼貌。

其中第三点较难体会，需要引导学避免了不礼貌。

其中第三点较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。

也生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。

也可用两种句子进行师生分角色朗读的方可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

式加以体会。

（五）、背诵，想象拓展。

先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。

最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么诵。

最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。

并做交流。

反映，写下来。

（六）总结全文，指导写字。

告诉学生古文和唐宋诗（六）总结全文，指导写字。

告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。

写字重点指导曰、梁。

背。

五五、说说教学教学板书板书10杨氏之子杨氏之子孔君平拜见其父巧妙回答杨氏之子（甚聪惠）（开玩笑）