英语课标学习体会PPT文件格式下载.ppt

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猴子的注意力完全在花生上面，未考虑到潜在的危险，的注意力完全在花生上面，未考虑到潜在的危险，因为目光短浅葬送了自己的性命。

因为目光短浅葬送了自己的性命。

分享故事分享故事故事二：

故事二：

穷人缺什么穷人缺什么沈阳有个以收破烂为生的人叫王洪怀。

有一天他突发奇想：

沈阳有个以收破烂为生的人叫王洪怀。

收一个易拉罐才赚几分钱。

如果把它熔化了，作为金属材料收一个易拉罐才赚几分钱。

如果把它熔化了，作为金属材料卖，是否可以多卖些钱？

于是他把一个空易拉罐剪碎，装进卖，是否可以多卖些钱？

于是他把一个空易拉罐剪碎，装进自行车的铃盖里，熔化成一块指甲大小的银灰色金属，然后自行车的铃盖里，熔化成一块指甲大小的银灰色金属，然后花了花了600600元钱在市有色金属研究所做了化验。

结果，这是一种元钱在市有色金属研究所做了化验。

结果，这是一种很贵重的铝镁合金。

经过计算得出结论，卖熔化后的材料比很贵重的铝镁合金。

经过计算得出结论，卖熔化后的材料比直接卖易拉罐多赚六七倍的钱。

后来，他有了自己的工厂，直接卖易拉罐多赚六七倍的钱。

后来，他有了自己的工厂，三年内赚了三年内赚了270270万元。

万元。

对于穷人来说，身居底层，很难高瞻远瞩。

一个收破烂的人，一个收破烂的人，能够想到要改造收来的东西，这已经不简单了，至于那能够想到要改造收来的东西，这已经不简单了，至于那600元的化验费，得收多少个易拉罐才赚得回来哟，一般的拾荒元的化验费，得收多少个易拉罐才赚得回来哟，一般的拾荒匠是绝对舍不得的，匠是绝对舍不得的，而王洪怀不同，所以成功。

而王洪怀不同，所以成功。

故事带来的启示故事带来的启示“目光短浅目光短浅”要么送命，要么依旧贫困。

如果我要么送命，要么依旧贫困。

如果我们始终保守们始终保守“分数思维分数思维”，会令我们怎样？

会令我们怎样？

课程改革过程中，一线教师处于课程改革链条的课程改革过程中，一线教师处于课程改革链条的最末端，但对课程改革的成功起着至关重要的作用。

最末端，但对课程改革的成功起着至关重要的作用。

我们需要靠科研，靠智慧赢得最后的成功。

真正的我们需要靠科研，靠智慧赢得最后的成功。

真正的成功者肯定不是一味地靠拼体力而达到目标的人，成功者肯定不是一味地靠拼体力而达到目标的人，最关键的是靠智慧。

最关键的是靠智慧。

教师和学生是人，不是考试的教师和学生是人，不是考试的工具。

师生的共同成长才是课程改革的最终目的。

工具。

11课程性质课程性质2001：

激发兴趣、树立自信、培养策略、激发兴趣、树立自信、培养策略、发展自主学习能力和合作精神、形成综合发展自主学习能力和合作精神、形成综合语言运用能力语言运用能力2011：

人文性和工具性的统一：

人文性和工具性的统一工具性：

工具性：

交际的工具，交际的工具，思维的工具思维的工具人文性：

人文性：

公民素养；

健康人格；

生活教育；

人公民素养；

人生信念；

审美情趣；

创造力生信念；

创造力2220012001版本和版本和20112011年版本两个版本年版本两个版本标准标准的的“基本理念基本理念”有何不同？

有何不同？

（标准标准P2-4）P2-4）20012011普遍性普遍性（面向全体学生，（面向全体学生，注重素注重素质教育）质教育）体现英语学科特点体现英语学科特点（注重素质教育，体现语（注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值）言学习对学生发展的价值）整体设计目标，体现灵活整体设计目标，体现灵活开放开放考虑语言学习的渐进性和考虑语言学习的渐进性和持续性持续性采用活动途径，倡导体验采用活动途径，倡导体验参与参与强调学习过程，重视语言强调学习过程，重视语言学习的实验性和应用性学习的实验性和应用性33义务教育阶段英语课程的双重性质是什么？

你怎义务教育阶段英语课程的双重性质是什么？

你怎样理解英语课程的双重性质？

样理解英语课程的双重性质？

（标准标准P2）P2）义务教育阶段的英语课程具有义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质工具性和人文性双重性质。

就就工具性工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就就人文性人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性工具性和人文性相相统一的英语课程有利于为学生的统一的英语课程有利于为学生的终身发展终身发展奠定基础。

奠定基础。

4420112011年版本的年版本的标准标准有哪些较大变化？

有哪些较大变化？

.把音标写进课标“根据读音规则和音标根据读音规则和音标拼读单词”p19.词汇单独列出小学和初中词汇单独列出小学和初中词汇小学二级小学二级423词，词，200-300可选择的词可选择的词初中五级初中五级1500词，词，100左右可选择的词左右可选择的词.删除词表中的词性和中文释义问题复杂：

多个词性，多个词义问题复杂：

多个词性，多个词义把握好度把握好度.增加了教学案例5页页20页页评价案例6页页44页页占全书占全书1/3还多还多.文化意识删去五级标准中的第删去五级标准中的第4、5、10、11条关于条关于英语国家家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常英语国家家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化涵义。

见动植物和自然现象在英语中的文化涵义。

新增五级：

五级：

能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。

注重文化自尊和爱注重文化自尊和爱国情感的培养，体现跨文化交际的双向性。

国情感的培养，体现跨文化交际的双向性。

.语法项目缩小范围不定代词：

不定代词：

some,any,no被动语态：

一般现在时，一般过去时，一般将来时被动语态：

一般现在时，一般过去时，一般将来时非谓语动词：

动词不定式做宾语、宾语补足语、目非谓语动词：

动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的状语定语从句：

能辨认出由定语从句：

能辨认出由that,which,who引导的限引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。

定性定语从句，并能理解句子意思。

删构词法：

缩写和简写构词法：

缩写和简写疑问句：

反意疑问句疑问句：

反意疑问句.话题新增：

安全与救护安全与救护（safetyandfirstaid）安全守则安全守则意外意外急救急救自我保护自我保护通讯：

使用互联网通讯：

使用互联网语言学习：

体态语语言学习：

体态语（bodylanguage）故事与诗歌：

故事与诗歌：

故事故事诗歌诗歌短剧短剧作家作家55英语课程设计思路是什么？

英语课程设计思路是什么？

（标准标准P5）英语课程的总体设计思路是：

以科学发展观和先英语课程的总体设计思路是：

以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系语课程体系。

6.6.基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为几个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为几个级别？

目标体系中的级别是如何划分的？

级别？

（标准标准P5-6）P5-6）义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。

年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。

整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九九个级别，形个级别，形成成循序渐进、持续发展循序渐进、持续发展的课程。

的课程。

在九级目标体系中，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求一至五级为义务教育阶段的目标要求。

其。

其中，中，二级为二级为6年级结束时应达到的基本要求年级结束时应达到的基本要求，五级为五级为9年级结年级结束时应达到的基本要求束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。

步提高英语水平的高中学生设计的目标。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、整体性、灵活性和开放性灵活性和开放性。

77义务教育阶段英语课程的总体目标是什么？

总体义务教育阶段英语课程的总体目标是什么？

总体目标包括哪几个方面？

目标包括哪几个方面？

（标准标准P8）P8）义务教育阶段英语课程的总目标是：

通过英语学习义务教育阶段英语课程的总目标是：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识和文化意识等方面整体发展的基础之上。

等方面整体发展的基础之上。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的既体现了英语学习的工具性工具性，也体现了其，也体现了其人文性人文性；

既有利于学生发展既有利于学生发展语言运用能力语言运用能力，又有利于学生，又有利于学生发发展思维能力展思维能力，从而全面提高学生的，从而全面提高学生的综合人文素养综合人文素养。

88请简述英语课程总目标的五个方面之间的关系。

请简述英语课程总目标的五个方面之间的关系。

（标准标准P8）P8）语言技能和语言知识语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；

是综合语言运用能力的基础；

文化意识文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语有利于正确地理解语言和得体地使用语言；

有效的言；

有效的学习策略学习策略有利于提高学习效率和发展有利于提高学习效率和发展自主学习能力；

积极的自主学习能力；

积极的情感态度情感态度有利于促进有利于促进