如何在真实的情境下开展真实有效的探究Word文档下载推荐.doc
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实验探究、调查探究、讨论探究三大类型。
又有人认为，所谓探究就是本来知道装作不知道，然后去做重复实验，其实既然要探究，我们就要杜绝假探究，去开展真实有效的探究。
如何在真实的情境下开展真实有效的探究？
笔者就自己的调查研究说说自己的看法。
一、开发利用真实情景，让探究背景更加生活化。
情景可以很快激起学习者强烈的兴趣，使其情不自禁地投入教学活动中，可以克服传统教学脱离特定知识存在的实际背景的限制，从而避免形式化、抽象化、简单化的弊端。
建构主义者认为“学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，而建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。
”在新课程标准中提供了近六十个情景素材，笔者以为，教师在教学过程中能充分利用这些素材为学生创设相关的背景，把握好情景素材的特点。
但是这六十多个情景能否适用于自己的教学中，要仔细斟酌考虑，必须因地制宜，找寻到那些学生熟悉的、生活中找的到的、感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。
这就需要我们教师做个有心人，多去关注科技发展、关注新闻报导、杂志报纸、关注学校周边的变化和事情、关注化学史料、化学知识产生过程、关注教学过程中产生的素材。
将这些素材搜集，整理起来，在适合的教学过程中创设运用，方能起到引人入胜的效果。
二、探究形式多种多样，让学生主动参与。
1、用实验为手段进行探究活动
化学是以实验为研究手段的学科，化学实验是最主要的探究活动，因此，教材中设计了大量的实验探究活动。
在设计这些探究活动时，千万不可让学生产生那种“本来我知道，但是要装作不知道”而去探究的想法，因为这样的假探究不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能让学生体验出探究的价值。
那么如何让开展实验探究这个探究的重头戏，下面介绍一下我的作法：
第一步，创设真实的探究情景，将学生引入。
如在氧气的制法一课，我引入了许多生活中制氧气的例子，如生活情境一：
一种“氧来乐”产品的说明书
【主要成分】过氧化氢
【含量规格】15%
【作用与用途】
本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧，用于养殖池塘的增氧，药性温和，使用方便，分解快，无残留，绿色环保。
【用法与用量】
用法：
将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。
用量：
每亩水深1米用本品100～150ml，病情严重可加量使用。
利用说明书的一些关键词进行提问，如“过氧化氢”“无残留，绿色环保”“增氧”。
学生对这种东西产生了兴趣。
继续开发情景二：
高锰酸钾是种药品，但它在特种队员的眼中可是个宝。
为什么呢？
不妨来做个实验。
把一份砂糖和两份高锰酸钾混合，夹在两片干木材中研磨，如果天气干燥，木块摩擦三十秒就能燃起来。
或者舀上一小勺高锰酸钾晶体倒在报纸上，加上几滴防冻液，把报纸揉成一团，30秒内就会着火。
这种生火方法简单方便，很适合在野外执行秘密任务的特种部队。
再提出一些问题，如“你能解释一下吗？
”这时又提出了情景三：
小军同学上体育课不小心磕破了腿，医生给他清洗伤口时，他发现伤口处出现了气泡，对此产生了疑问，你能为他解答疑惑吗？
这一连串的情景就将学生带入了氧气制取的情景中，学生个个跃跃欲试，迫不及待。
第二步：
有效组织分组实验，将情景转化为现实。
将“氧来乐”，高锰酸钾等物品带来让学生通过具体的实验操作，明白他们都能产生氧气的原理，使学生体会到他们也能解决生活中的问题。
让学生在这些探究活动学习并体验探究活动的真正意义，使探究活动更有效。
第三步：
讨论与交流，让学生回顾总结自己的实验。
把学生分组实验过程中出现的问题、实验中的组员的精彩表现、有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法即有针对性又可以吸引所有学生的眼球。
而通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都可以得到提升。
2、用交流讨论进行探究活动
交流讨论是探究活动的另一种形式，它是让学生以小组为单位对学习化学过程中遇到的问题进行交流发表自已意见的一学习方式。
教材中也有一些讨论问题的出现。
内容涉及知识的拓展、化学知识与社会问题的联素等。
组织好这些探究活动是让学生知道实验不是唯一的探究活动，获取化学知识的途径是多种多样的。
教师在组织时要分组合理，小组不能太大，给的时间要合情，不能太多太少，交流时要求学生抓住问题的实质。
同样这些交流与讨论也最好是真实情景下的，这样才能让学生乐于讨论，发现问题。
才能把单独的化学基本概念作为主要教学内容转变为把化学基本概念依次组织到社会生活中去，以社会生活为背景，以化学概念为核心，突出知识的应用性。
如人教版下册第3页的讨论“根据你的生活经验和表8-1所提供的信息，并查阅有关资料分析卜列问题。
①为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制?
②银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制?
③为什么灯泡里的灯效用钨制而不用锡制?
如果用锡制的话，可能会出现什么情况?
④为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬?
如果镀金怎么样?
”及人教版上册第26页的讨论:
“在你身边发生过哪些污染空气的现象?
你能做些什么?
”。
这些问题把课堂扩大，学生不仅可以运用学过的知识解决、解释生活中的问题，老师还可以带着学生走出课堂，去看看生活中的化学，通过他们的亲身实践，在观察接触生活实际和生活环境中激发他们对渴求知识的强烈的好奇心，让他们在兴趣的驱使下收集到一些相关知识的感性认识，同时将环境教育融入其中，提倡保护环境，保护生态，在此基础上，再进行有关概念、知识的教学，以达到知识、技能、态度的教学目标。
3、用课外调查法进行探究活动
课外调查探究的活动方式很多，但主要都是结合学生身边的事和人，用学生已有的知识和息信去探究一些未知的信息和知识，达到进一步对一些化学知识的认识和升华。
我们可以利用教材设置愈多课外调查活动。
它要求学生充分利用互联网、网页、短文等多种方式进行知识的搜索和贮存，达到互相提高和交流的水平。
例如：
学完珍惜爱护水资源一节后，教材后有一个家庭用水状况的调查；
在学完原子的构成一节后，我们可以引导学生去查阅有关书籍或登陆互联网，了解人类对原子结构认识的发展历程，试着写一篇和道尔顿讨论原子结构理论发展的对话录。
再比如还可以让学生收集生活中见到的金属材料，将他们制成展板，在课堂上充分展示，介绍。
我们认为，最好让学生周未回家上网查询，布置成家庭作业，教师要进行一定的要求，如：
把学生的论文或对话都贴在班报上，或在课堂上进行交流，教师进行必要的点评，给学生以肯定和表杨。
这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生的整个探究过程能以主人翁的态度去面对，有效锻炼了学生的调查探究活动能力。
三、发挥教师的评价功能，让结论有效。
探究活动的目的就是要让学生认识探究过程中的现象、了解探究过程中出现的异常情况、总结通过探究应该得到什么结论？
什么样的结论才是有效的？
为什么会出现与猜想不一样的结果？
从而让学生体会一个科学和结论是来之不易的，科学家的探究过程其实和平时我们的探究是一样的，以达到培养学生的科学素养的目的。
而科学结论的得出是需要小组经过思维的碰撞才能得出的，所以教师在探究过程中，要组织学生对探究过程中的现象进行小组内的自我评价，组与组之间的他我评价，教师与学生之间的生师评价，让学生在讨论中得出结论，不仅有效而且印象深刻。
而其他的探究则可以通过辩论，展示等活动，已通过自己评、小组评、教师评、家长评等多种评价方式，将学生的学习情况落到实处。
总之，要让让学生得到发展，离不开“实效”。
课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，还有待于广大同行共同对探究的有效性问题做更进一步的研究，共同提高教学质量。
参考文献：
《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构
《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读
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