论文题目：初中学生语文阅读能力培养的新构想Word格式.doc

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对阅读材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；

有自己的情感体验并能表达出来。

那么，如何将新课标的理念贯穿于教学之中，切实有效地提高初中学生的阅读能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。

下面我就从兴趣、习惯、方法、教学误区几个方面对新形势下培养初中学生阅读能力谈几点肤浅的看法。

一、适应学生心理需求，激发阅读兴趣，培养主动阅读习惯

《语文课程标准》对学生的阅读提出了更高的要求，因此，如何培养学生阅读积累的主动性成了我们急需解决的课题。

所谓主动阅读，相对于被动阅读而言，指的是学生有兴趣地、自觉地阅读。

孔子曾说：

"

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

兴趣是学生学习的原动力。

高明的老师可以通过种种有效的教学策略，把平淡无奇的课堂变得富有情趣，以激发学生的阅读欲望，让阅读成为一种妙不可言的享受，从而构建充满情趣的阅读课堂。

为此，语文教师首先就应该是一位热爱读书的人，老师应该让学生感觉到，读书是一件幸福的事，学生的向师性就促使他们去了解老师说的、读的。

用一句不恰当的话说：

“上之所好，下必从之。

”教师可经常在语文教学过程中表达对某位作家的欣赏，并引用书中的一些学生比较感兴趣的内容告诉学生，并告诉学生自己读了作者的哪些书。

还可以在教学过程中直接引用一些经典的言论来解释学生想表达却表达不出的思想。

在教学过程中向学生表达对某些名著的欣赏，并给他们推荐一些时文佳作、名人传记等。

所有这些都是想不留痕迹的让学生对阅读产生兴趣。

有目的地培养兴趣，有意识地引导阅读。

除了在课堂上通过文本教学引起学生阅读兴趣外，还可以通过其它方式达到这个目的。

课前的1分钟演讲、每周的读书交流会、有效地利用教育环境，让每一块墙壁都来展示学生的阅读成果：

学生的摘抄、述评、读后感、佳作都可以在固定的专栏里展示。

每年、或者每学期可以进行一次读书竞赛，让爱读书的同学享受成功的喜悦。

另外可以不定期进行读书报告会、朗诵会、演讲比赛等，都可以满足学生的表现欲、让学生体会成功的喜悦、激发学生的阅读兴趣。

给学生推荐中央10频道的《百家讲坛》节目，学生们都对节目本身及相关的书籍、人物产生了莫大的兴趣，有了进一步深入了解、研究的心理需求，阅读就成了必然的结果。

利用风景名胜，名人故居，有效整合语文资源。

用了解名人的需求，才会有读其作品的愿望。

二、让学生养成阅读习惯，拓宽阅读视野

正如苏霍姆林斯基说：

“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。

”古人云：

“积学以储宝”。

阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。

因此，如叶圣陶先生所说：

“要养成习惯，必须经过反复的历练。

”养成主动阅读的习惯，更是如此。

而农村初中学生由于受到许多条件的制约，少有阅读习惯。

鉴于此，作为语文教师就要在平时的教学中有意识地去培养学生的阅读习惯。

无时无地，一本书，一期杂志，一张报纸，都是我们阅读的材料。

习惯的培养离不开实践。

新课标中规定初中学生阅读总量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。

为此，我和学生们切合自身条件一起制定了阅读的要求和措施：

1．保证时间和数量。

每天课外阅读半小时，阅读量不少于300字。

2．养成阅读时动笔的习惯。

不动笔墨不读书"

，每天阅读必定做好摘记，或摘录文中要点、或摘录名言警句、或摘录精彩片段。

如果当时没有记录的，一定要及时补上。

3．以写促读。

每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300-400字。

4．组织交流与互查。

每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

教师还要随时检查。

为了确保阅读积累的质量，平时作业量也适当控制。

这样既有利于习惯的养成，又没有给学生造成学习上的负担，符合让学生主动学习、主动发展的初衷。

经过一段时间的坚持，学生主动阅读的习惯就会逐步养成。

三、对学生阅读方法进行必要的指导

阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。

叶圣陶说过：

教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。

所谓精读就是通过读、细读、反复读、一字一句地读，从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。

直到熟读成诵，烂熟于心。

朱喜说：

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。

著名学者程千帆说：

背诵名篇，非常必要。

这种方法看似笨拙，实巧妙。

不仅要熟读，而且要背诵。

熟读、精思、背诵，这就是精读。

略读，是指以较快的速度粗略阅读，以获得对读物大体印象或有关信息。

略读不是漫不经心，而是快中求知，以撮其要点为目的。

如陶渊明在《五柳先生传》中说得好：

好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

如粗读、泛读、跳读等。

浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。

课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。

其方式有两种：

一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；

一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。

浏览主要采用默读的方式进行，"

一目十行"

即可，不要逐字逐句去念。

清代学者陈献章说过：

“学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。

教学中，教师还要鼓励学生大胆质疑。

通过朝读加强朗读训练，渗透语感。

通过分析字词，激发语感。

通过课本剧扮演角色，让学生体会语感。

四、围绕语文新课标，克服语文阅读教学六大误区

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的过程。

但在实际中，师生耗费了大量的精力和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少。

究其原因，既有教师的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学新理念理解肤浅，缺乏扎实有效的措施。

观念决定出路，阅读教学要摆脱令人尴尬的现状，我认为应该走出七大误区：

一是克服重教师轻学生的误区。

学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。

教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不是课堂话语的霸权者，不是知识的权威者、控制者。

我觉得阅读教学的要义是将阅读的方法、思维的方法教给学生，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

叶圣陶先生说得好“教材无非是个例子”，“教是为了不需要教”。

树立这样的观念，捆住阅读教学手脚的绳索才会被解开。

二是克服重知识轻情感的误区。

“文章不是无情物”。

语文姓什么的问题在新课标中有了一个不偏不倚的结论“语文是工具性和人文性的统一”。

但审美教育、人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视的尴尬地位。

在所有学科中，语文是最富有感情的。

有人说：

读《出师表》不哭者为不忠，读《陈情表》不哭者为不孝，读《五人墓碑记》不哭者为不义。

这话有道理。

语文教师的主要任务是带着学生进入烂漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌动着生命激情闪耀着人性之光的浪花，穿越时空，与彼时彼地的作者共鸣、共振。

三是克服重分析轻感悟的误区。

我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。

不可否认，读者有再创造的能力，但“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不会变成“李尔王”的。

如今的阅读教学脱离文本、架空分析、肢解内容的教法甚嚣尘上。

让学生感悟，就要给学生必要的时间，创设思维的情境，营造浓浓的探究氛围。

语文教师要从学生已有的知识积累和生活体验出发，引导学生自主探究，亲身感悟语文的魅力。

四是克服重课内轻课外的误区。

陆游说：

“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

一个只会教课内文章的老师不是一个称职的语文老师，仅仅记住一些语法知识、课文内容的学生也不会有创新的表现，没有课外阅读的师生会患上严重的“贫血症”。

课外阅读浩如烟海，教师务必做好筛选、推荐、引导和组织的工作。

“开卷未必有益”。

最好以教材为基点，作适当的延伸拓展，尽量多搞些专题性阅读、读书汇报会、读书成果展览之类的活动。

如果学生有了强烈的读书意识，阅读教学就成功了。

五是克服重局部轻整体的误区。

学生写作最怕的是两件事，一是不知说什么，即无材料可写；

二是不知如何谋篇布局。

常常看到有好句好段无好文章的作文。

大部分学生写起作文来只会按时间顺序来展开，倒叙、对比、陪衬、类比等常见的构思方式基本不会用。

究其原因，是我们的阅读教学走入了一个误区：

很少引导学生从整体上把握领悟文章，对文章的剪裁结构艺术、行文思路或不讲或只是直接指出，并没有结合具体文章让学生体会。

特别是文言文阅读，没有将文言文作为文章来品味、鉴赏，结果造成文言文阅读课既枯燥单调又费时低效。

学生生硬地孤零零地记了一些看不懂的词义句义，书上写得密密麻麻，但由于没有从整体这个层面引导学生理解文章，很多学生学了6年文言文，还是视文言文为“天书”。

六是克服重多媒体轻诵读对话的误区。

不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书……但物极必反，多媒体大有取教师而代之的趋势，很多教师离开多媒体就无法上课了，评优课没有运用多媒体就不是优质课了，老师沦落为人人皆会的幻灯片操作手、鼠标点击员了。

语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，阅读教学为了一个最终的目的，提高学生的阅读能力，培养学生的探究创新精神而服务，因此只有我们积极思考、努力寻找最佳方法才能最大限度地提高学生阅读能。

但愿我们的语文阅读教学能起到这样的作用。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》