从新课标看小学英语课堂教学的改变PPT资料.ppt
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学生能够听、说、认、读以下词汇：
cold,warm,coolcold,warm,cool、hothot这几个与天气这几个与天气有关的单词，以及相关的句型有关的单词，以及相关的句型ItisItiswarminwarmin.学生仔细听、认真观察、热切模仿、学生仔细听、认真观察、热切模仿、相互协作，友好竞争的态度，以及培养相互协作，友好竞争的态度，以及培养他们的民族自豪感和保护环境的意识。
他们的民族自豪感和保护环境的意识。
我们的改变在教学中，教师不仅要扎扎实实打好语言知识与技能基础，更要通过创设语言情境，让学生进行大量的语言实践，学生的语言交际能力才能得到发展和提升。
问题现象问题现象2课堂机械操练过于频繁，课堂机械操练过于频繁，使学生输出语言仍然只使学生输出语言仍然只局限于课本中的语言，局限于课本中的语言，而不能表达自己的观点而不能表达自己的观点案例案例22师生用can请求别人做某事的功能用语进行交流：
T:
CanIuseyoureraser?
S1:
Sure,hereyouare.（但没有拿出相应的物品）T:
Canyouhelpmewithmathproblems?
S2:
Sure,hereyouare.我们的改变创设意义情景是指在具体、生动的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，使抽象的语言变得形象且易于理解，学生在真实的情景中灵活运用语言，同时感受语言的魅力和语言学习的快乐。
案例案例3上课伊始，教师通过与学生自由会话，引出本课的词汇和句型。
Igotoworkbycar.Howdoyougotoschool?
Igotoschoolbybus.S2:
Igotoschoolbybike之后，授课教师开始教学有关交通方式的短语bybus/bybike/bycar/onfoot等。
为了引出短语bysubway,教师设计了以下问题：
WhataboutthestudentsinShanghai?
Howdotheygotoschool?
然而许多学生上学并不乘坐地铁，因此猜了很久都没猜中。
有一位学生情急之下偷看了书本，帮助教师解了围，于是引出了短语bysubway的确切含义，最后教师还是用中文解释了该短语的意思。
PEP六年级上册Unit2Waystogotoschool教师创设的教学情景不够贴近学生的生活，缺教师创设的教学情景不够贴近学生的生活，缺乏真实感乏真实感问题现象问题现象2我们的改变教师应加强课前准备，摸清学生的实际情况，创设贴近学生生活的情景；
在教学中多设计有意义的操练活动，促进学生从对语言形式的认识转向对语言内容和意义的认识，并在此基础上给学生提供真实的交际机会。
PEP三年级下册三年级下册Unit4Whereismycar?
案例案例4本环节操练的主要句型是：
本环节操练的主要句型是：
Whereisthe?
Itson/under/inthe?
授课教师授课教师设计了设计了喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼的故事片段：
美羊的故事片段：
美羊羊被灰太狼抓走了，大家一起闯三关，成功营羊被灰太狼抓走了，大家一起闯三关，成功营救美羊羊救美羊羊第一关：
快速第一关：
快速整理好房间整理好房间（根据听到的（根据听到的内容把物品放内容把物品放到正确的位置）到正确的位置）第二关：
快来第二关：
快来给我送食物给我送食物（根据听到的（根据听到的内容连线）内容连线）第三关：
扮第三关：
扮演小动物，演小动物，表演节目表演节目情景缺乏连贯性，学生不能情景缺乏连贯性，学生不能完整地习得语言完整地习得语言问题现象问题现象2我们的改变主题情景要求课堂情景创设尽量围绕一个主题展开，或者以主题情景为纽带串联分散的情景，使这些小情景产生内在的联系。
这样的情景主题明确、脉络清晰、结构完整，有利于教师有层次地开展课堂教学，有利于学生完整地习得语言。
课程基本理念三二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量，确保学生学有所获二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量，确保学生学有所获整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性渐进性和持续性和持续性课标要求的变化1.分级目标变化能书写字母和单词能模仿范例书写词句在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
（学习策略）一级目标二级目标能就日常生活话题作简短叙述学生表演小故事或小短剧以及演唱英语歌曲和歌谣方面在教师的帮助下写简单的句子写出简短的描述形成良好的学习习惯（学习策略）文化品格学习能力思维品质语言能力课标要求义务教育阶段英语课程的总目标总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2.分级标准的变化-语言技能标准一级标准听做说唱玩演视听做手工能唱英语儿童歌曲和说歌谣15-20首减少为两项共15首左右能表演英文歌曲及简单的童话剧视听时间安排在课堂时间二级标准说能就日常生活话题作简短叙述能在教师的帮助和图片的提示下对简单的小故事的描述读写能模仿范例写例句写能正确使用大小写和标点符号写出简短的语句2.分级标准的变化-语言知识标准语音知道错误的发音会影响交际了解句子有重读知道字母名称的读音正确读出26个英文字母语音清楚，语调自然了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象词汇学习600-700个单词和50个左右的习惯用语，其中“四会”词汇423个语法知道要根据单词的音、义、形来学习词汇要掌握的语法项目都一一具体列出在具体语境中理解语法项目的意义和用法在实际运用中体会语法项目的表意功能情感态度标准在小组活动中能与其他同学积极配合和合作通过语言学习增强祖国意识学习策略标准在课堂交流中，注意倾听，积极思考对所学习内容能主动练习和实践对所学习内容能主动复习和归纳能初步使用简单的学生英汉词典能初步借助简单的工具书学习英语文化意识标准在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同我们的改变教师在教学中应有宏观理念，应认识到小学、初中、高中是一个整体，是需要连贯而有序地学习的。
这就要求教师既要注意各段的分工，如义务教育阶段只完成本段的任务，不要去完成高中的任务；
小学阶段要求理解的不要强求去运用，又要改变过去各段脱钩、互不衔接的问题。
在课堂教学中，教师要仔细研读课程标准要求，准确把握学习难度，使教学更有针对性。
课标要求教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
1.活动要有明确的交流目的明确的交流目的、真实的交流意义真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。
课标要求在教学中，教师应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学的能力，达到有效教学的目的问题现象问题现象1活动设计目标不明确，主题不突出。
活动设计目标不明确，主题不突出。
教学内容为PEP小学英语五年级下册Unit1MyDayPartBLetslearn部分。
教师在在ppt上显示过春节的各种场景，包括：
放鞭炮（setofffireworks）；
吃年夜饭（haveadinnerforNewYear）；
收红包（acceptredenvelops）；
吃饺子（eatdumplings）等并提问“WhatdoyoudoonSpringFestival?
”,学生虽然对教师提供的场景很熟悉，但表达的词汇却有一定难度，大部分学生无法回答，教师只能领读了一遍相关词汇，就草草了事了我们的方向教师每设计一个教学活动都要从教学主题出发，明确活动的目的，以教学主题为核心去创设情境，操练和运用语言知识。
如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，也无助于课时教学目标的达成。
问题现象问题现象2活动设计缺乏层次性和合理性活动设计缺乏层次性和合理性案例6教学内容为PEP三年级上册Unit4WeloveanimalsPartALetslearn&
Letschant.教师在巩固本课所学的dog/duck/bear/pig/cat等五个单词时，采用了以下几个活动：
活动1：
给小动物找家。
学生拿着教师给的动物图片与黑板上的五个动物单词一一对应。
活动2：
小动物在家做什么？
教师带领全班学生一起边表演五个动物的动作边说actlikedog/duck/bear/pig/cat活动3：
让学生听并读actlikedog/duck/bear/pig/cat活动4：
guessinggame教师在ppt上显示动物身体的一部分让学生猜一猜并说出动物的名称。
活动5：
“你能行”活动。
教师让个别学生上前面表演actlikedog/duck/bear/pig/cat我们的方向教师在设计教学活动时不能孤立地考虑活动本身，而是要关注活动之间的关系，要整体地、有层次地安排教学活动，从而依托活动层次的一步步推进推动学生学习的上升。
问题现象问题现象3在组织与实施教学活动时，教师对教学在组织与实施教学活动时，教师对教学过程中课堂生成关注不够。
过程中课堂生成关注不够。
案例7教师教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit1MyDayPartLetstalk部分。
教师主要教学用Thisis/Thatis句型介绍学校场所，教师通过在ppt上使用了大量图片让学生操练Thisis/Thatis句型，其中有一个学生没有使用教师预设的图片，而是利用了实际环境表达了句型：
Welcometoourschool.Thisisourclassroom,thatistheteachersoffice.但教师却一再要求学生看图练对话，后续的学生都在教师规定的图片范畴中练习。
我们的方向当教师在课堂教学活动的操作过程中，应密切关注学生的活动参与情况和课堂上所发生的一切，发现了好的生成，就要及时抓住，及时调整教学，将它们转变为教学契机，促进学生的学习，推进课堂教学。
三、关注学生思维发展，确保学生学有所思。
工具性人文性课程性质认知交流思维问题现象1教师干预过多，限制学生思维。
案例7（译林版英语三年级Unit8）A:
HappyNewYear!
B:
A:
Thisisforyou.B:
Thankyou
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