小学《道德与法治》课程学习评价PPT文件格式下载.pptx

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主要任务，就是通过考试测验、观察、谈话、描述性评语、项目评价等方法，不断反馈学生学习某课程的成功与失败的信息，帮助学生获得更多的成功，为迎接终结性评价做准备。

诊断性评价终结性评价诊断性评价又称准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

诊断性评价重点在于调查学生完成阶段性学习任务中的困难所在，并找到学习困难的原因，据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，选择差异性的教学策略并给学生以情感方面的关心和支持。

终结性评价，也称总结性评价，是指以预先设定的课程教学目标为基准，就学生学习课程的知识、能力、素养状况与课程目标要求之间的差距进行评价。

终结性评价是对某课程学习的总检验，一般来说，以学业水平考试的方式进行，具有毕业的功能。

同时，总结性评价建立在形成性评价的基础上，由学业成绩、教师考核、学校鉴定相结合，共同完成对学生某课程学习的评价。

质性评价是指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全是指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。

面充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。

借用了当代社会科学的研究方法，如调查法和观察法、谈话法、档案袋评价法等。

二十世纪50年代以后，这些方法在社会科学中得到了普遍应用。

我们把这些方法和相关技术引入教育评价，就成为通常所说的“质性评价方法”。

问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。

质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模式的影响。

人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就式的影响。

人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。

就用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。

就质性评价方法本身而言，它带有更强的人文性、过程性以质性评价方法本身而言，它带有更强的人文性、过程性以及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。

及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。

质性评价量化评价量化评价方法：

通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。

其中最主要的方法是测验测验法。

法。

主要的主要的测验类型型：

诊断性测验、成绩测验、学能（学习能力）测验量化量化统计方法统计方法：

一般量化统计方法频数、中位数、众数、百分比等。

进一步分析数据运用方差分析、假设检验、因素分析、相关分析、回归分析等。

选取何种方法进行量化分析主要取决于评选取何种方法进行量化分析主要取决于评价内容和评价目的价内容和评价目的。

测验法测验法信度信度：

一种量化评价方法的稳定性和可靠性，即在同样条件下重复测量，其结果具有的一致性的程度。

测验是否有价值，就必须考察测验的质量，包括它的稳定性、可靠性，即在同样条件下重复测量，其结果的一致性。

影响信度的因素主要有：

（1）测验本身所引起的误差。

（2）测验的实施所引起的误差。

（3）学生自身因素所引起的误差。

效度效度：

一种量化评价方法的有效性，即测量结一种量化评价方法的有效性，即测量结果中包含欲测特质的信息量的程度。

果中包含欲测特质的信息量的程度。

就是测验就是测验的有效性和准确性。

的有效性和准确性。

影响效度的因素主要有：

（11）测验组成方面）测验组成方面（22）测验实施方面）测验实施方面（33）被试主观状态方面）被试主观状态方面（44）估计效度所依循的效标）估计效度所依循的效标（55）样本方面）样本方面测验法测验法测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度项目的难度1.难度的概念：

难度是指度是指测验试题的的难易程度易程度2.难度的计算（11）客）客观题难度的度的计算算在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数之比值来表示。

RP=N式中，P为试题的难度，R为正确回答客观题目的人数，N为参加测验的总人数。

（2）主观题的难度的计算。

主观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的满分之比。

以Pi表示试题的难度，其计算公式是：

Pi=Xi/fi（i=1,2,Q）式中，Xi为各题考试分数的平均值，fi为各题的满分值，Q为试题个数。

测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度项目目的区分度的区分度1.区分度的概念：

区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，区分度又叫鉴别力。

它是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。

区分度的计算方法有两种：

（1）将学生按其考试总分排序，取高分之27%定为高分组，取低分之27%定为低分组，然后分别计算高分组和低分组考试分数的平均值，按以下公式计算各题的区分度：

di=（Xhi-Xli）/fi（i=1,2,Q）式中，di为第i题的区分度，Xhi为第i题高分组的平均分值，Xli为第i题低分组平均分值，fi为第i题的满分，Q为题目数。

测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度三、测验的项目分析三、测验的项目分析难度与区分度难度与区分度

（2）采用相关计算方法）采用相关计算方法计计算算学学生生各各题题得得分分与与考考试试总总分分的的相相关关系系数数r。

区区分分度度系系数数一一般般情情况况亦亦为为（Orl）。

r越越趋趋向向于于11，说说明明学学业业水水平平高高的的学学生生考考试试成成绩绩也也高高，学学业业水水平平低低的的学学生生考考试试成成绩绩也也低低，即即所所谓谓正正区区分分；

r越越趋趋向向于于00，说说明明学学业业水水平平不不一一的的学学生生考考试试成成绩绩没没有有差差异异即即所所谓谓零零区区分分；

区区分分度度系系数数有有时时会会出出现现负负相相关关，r0，说说明明学学业业水水平平高高的的学学生生反反而而考考试试成成绩绩低低，学学业业水水平平低低的的学学生生反反而而考考试试成绩高，即负区分。

成绩高，即负区分。

测验的项目分析测验的项目分析难度与区分度难度与区分度小学小学道德与法治道德与法治教材教材编写依据编写依据2随着课程改革的不断深入和新课标的全面修订。

2016年教育部做出工作部署：

为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国颁布了青少年法治教育大纲，为将教育部、司法部、全国普法办联合颁发青少年法治教育大纲内容和要求增加和融入到德育教材中，义务教育阶段德育课程全部更名为道德与法治。

教材更名的背景教材更名的背景对对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。

对个人来说，既有高雅的规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。

对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。

如果说道道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。

如果说道德提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。

德提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。

道德道德与法治与法治课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润心灵，法心灵，法护成长。

护成长。

为何将“道德”与“法治”组合？

课程的课程的设立原则设立原则坚持系统规划坚持系统规划中小学整体推进，分段实施，螺旋上升。

坚持遵循规律坚持遵循规律根据中小学生年龄特点和认知发展规律，联系学生生活经验，循序渐进。

坚持常态长效坚持常态长效尊法学法守法用法有机结合起来，强化实践体验，注重知行统一，内化于心，外化于行。

依据依据1：

义务教育品德与生活课程标准（2011年版）教育部颁发（2011年）依据依据2：

关于培育和践行社会主义核心价值观的意见中共中央办公厅颁发（2013年）依据依据3：

完善中华优秀传统文化教育指导纲要教育部颁发（2014年）依据依据4：

青少年法治教育大纲教育部、司法部、全国普法办联合颁发（2016年）课程内容青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲课程的课程的实施实施编写道德与法治教材的基础上，编写中小学法治专册教材（六年级上册）。

在其他各学期，结合相关内容，分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。

课程的程的评价价遵循遵循品德品德与与生活生活课程标准关于评价的课程标准关于评价的规定规定创新课程评价方式创新课程评价方式小学小学品德与生活品德与生活课程标课程标准准评价建议评价建议3“评价建议评价建议”修订重点修订重点实验稿实验稿评价目的（前言）评价目的（前言）评价特点评价特点评价方法评价方法修订稿修订稿评价目的（前言）评价目的（前言）评价目标和内容的确定评价目标和内容的确定评价方法的选择评价方法的选择评价的注意点评价的注意点评价结果的解释与应用评价结果的解释与应用品德与生活品德与生活“评价建议评价建议”修订对照修订对照更加突出了本门课程的特性，进一步更加突出了本门课程的特性，进一步强化了评价在强化了评价在积极促进学生发展，全面积极促进学生发展，全面了解和掌握学生能力了解和掌握学生能力方面的内容。

方面的内容。

关于关于“评价的目的和原则评价的目的和原则”品德与品德与生活生活v本本课程程评价的主要目的是价的主要目的是激励激励每个儿童的每个儿童的发展，展，促促进每个儿童的品德每个儿童的品德发展与生活能展与生活能力的提升力的提升。

v本本课程的程的评价以价以课程目程目标和和课程内容程内容为基基本依据，充分体本依据，充分体现课程的基本理念和基本程的基本理念和基本特征，尊重每个儿童在特征，尊重每个儿童在品德与行品德与行为、生活生活态度度及及探究能力探究能力方面方面发展的独特性展的独特性。

本课程的评价与教学实施、课程开发是一本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。

评价不仅是为了解儿童的学习结个整体。

评价不仅是为了解儿童的学习结果，果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。

在在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生活体现。

动心得，都是儿童学习的生活体现。

本本课程程评价倡价倡导多元、开放、整体的儿童多元、开放、整体的儿童评价价观。

评价目价目标、内容、手段和方法，、内容、手段和方法，从从单一、封一、封闭